论从史出：多则材料型高考历史选择题的

命题逻辑与教学指引

【文章摘要】三新背景下，高考历史考查重点与命题方式都发生了巨大的变化。在高考历史试题的设计中，多则材料型高考历史选择题反复出现在高考真题之中，已然占据着愈发重要的地位。多则材料型试题不同于单一材料型试题，这种试题更加注重引导学生在阅读多则材料的基础上，分析材料中体现出的共性问题，突出对“论从史出”的基本原理，强调对中学生的综合思维能力的培养，将历史学科核心素养的综合性高考融入其中。面对这种题型，教师应当给予怎样的教学指引，切实落实核心素养，提升答题效果，是值得高中教师深入思考的问题。本文以近年来高考真题为例，探讨多则材料型高考历史选择题的命题原则、案例解析，并提出教学指引具体策略，以期与同行交流。

【关键词】高考历史；选择题；多则材料型；论从史出；教学策略

伴随着新课程改革的深入实施，当前教学评价也发生了巨大的变化。高考命题从传统的“知识立意”转向了“素养立意”，强调对学生综合素养的考查。在选择题的设计上，多则材料型选择题在高考中的出现频次也在不断提升。多则材料型选择题，要求学生对材料进行全面阅读、综合分析、对比不同、类比相似，还需要在综合分析多则材料的基础上，得出历史结论、形成历史认知。这一过程融入对中学生历史学科核心素养的考查，彰显对学生的综合能力的评价。多则材料型选择题是当前历史学科教学改革、服务于培养全面发展型人才的重要题型。

然而在实际教学中，我们不难发现，这种题型往往材料阅读量较大，对学生的综合思维能力要求较高，特别是关注学生在综合阅读多则材料的基础上，对其进行全面分析，从而形成历史认识，并在多个选项中进行逻辑判断。这一学习过程对学生的综合能力考核、核心素养发展水平评价都是重要的内容。需要教师引导学生全面认识此类题型，并做好判断，由此获得正确答案。

因此，针对多则材料型选择题的日常训练就显得更加重要。本文将结合近年来高考真题，分析多则材料型选择题的命题原则、案例解析与具体教学指导策略进行详细分析。

一、多则材料型选择题的命题原则

1.1史料真实性与典型性原则

在高中历史多则史料型选择题的命题上，教师要注重史料的选择要遵循真实性与典型性的相互统一。试题设计上，所选的多则材料均需出自可靠史料。例如史料可以选取文献、考古、图表、方志、回忆录等，内容必须真实可靠，具有明确出处，坚决杜绝虚构、臆断材料的现象。另外，在内容的选取上，要注意各材料围绕同一主题选取典型片段，既体现历史情境，又避免无关信息干扰，保证史料价值与考查效度。这样的史料选取，能够更有利于学生对不同史料进行类比分析、对比探究、总结共性、发现不同，从而得出对历史的认知。

1.2主题统一性与逻辑关联性原则

多则史料的选取一定是基于对共同主题的探讨与研究的基础上进行的，因此这些史料必须具有统一性与关联性。统一性是指，这些史料必须围绕同一历史主题、事件或概念展开，形成互证、互补或对比关系。关联性是指，材料间存在明确逻辑关联，突出史料之间的逻辑关系。例如，因果、并列、递进、矛盾、异源互证等，以此引导学生在不同史料的逻辑辨析下获得历史认知。在命题上，要避免简单堆砌，从而为“论从史出”搭建合理逻辑框架。

1.3素养立意与能力层级原则

新高考考考查的基本方向就在于“核心素养的发展水平”。并将核心素养的培养贯穿于历史学科知识学习的全过程。在命题中，试题强调以史料实证、历史解释为关键内容的素养导向，同时突出对学生综合能力的培养。在此类试题得解决中，学生需要提取关键信息、推理材料逻辑、坚持论从史出，方能获得正确答案。同时，在命题上，关注对学生基本能力的发展，设计上注重由浅入深的思维过程。因此，解题思路遵循以下路径：“信息读取——归纳概括——比较辨析——史论推导——历史认知”。在这一过程中，引导学生在试题主题下进行多重互证，强调综合思维能力，以此避免偏题、怪题与纯记忆考查的低阶思维命题，提升试题质量。

1.4论从史出与史由证来原则

多则材料型选择题设计的核心原则是“论从史出”，从材料到结论，必须坚持以具体材料为中心，以史学判断为方式，最终得出历史结论。此类试题的具体结论必须源于材料，而非教材结论或主观经验。在坚持“史由证来”的原则下，对选项的判断必须基于对材料的分析，正确选项严格依据多则材料综合得出，以此避免在干扰项则存在的“混淆概念”、“以偏概全”、“过度解读”、“时空错位”、“违背史实”等常见错误。从材料到选项，要坚持唯物史观的方法论贯穿始终。其中，材料为“证”，选项为“论”，坚持孤证不立与论从史出的基本原则，进一步强化师生“有一分史料说一分话”的史学规范。

1.5情境适度性与干扰项严谨性原则

当前高考命题讲求“无情境不命题，无立意不命题”的原则。在多则材料型选择题的设计上，对材料的选取也要突出“情境命题”的基本要求。材料情境要贴合高中历史教学内容，难度适中，避免过于晦涩冷僻。对选项设计上，要注重科学性、严谨性，强调对学生综合思维能力的考察。干扰项设计必须做到“科学规范”，要具有一定“迷惑性”，但均能通过具体材料信息或客观史实逻辑予以排除，保证答案唯一、无争议。

二、多则材料型选择题的案例解析

基于以上对多则材料型选择题命题原则的分析，笔者对近年来高考历史真题进行了分析，现以以下具体案例为基础，分析多则材料型选择题的答题技巧。

案例1：北宋统治者设置了三个系统管理东京城（如下表）。这表明，北宋时期（   ）

A.城市职能日益多元化         B.城市管理体制较为完备

C.市政管理机构较臃肿        D.人口增长加剧城市负担

试题解析：此题为多则材料型选择题，材料分别提供了东京城管理下的三个系统，引导学生在综合分析的基础上，判断北宋时期的主要特征。正确答案为B选项。从表格中可看出，北宋东京城既有负责行政管理的开封府行政系统，又有主管救火、督查盗贼的厢坊系统，还有掌管巡逻、追捕的军巡制与军巡铺，从多则材料综合分析多方面进行城市管理，可见城市管理体制较为完备，故选B项；开封府等三个系统均围绕城市治安与秩序展开，未涉及经济、文化等其他职能，无法体现职能多元化，排除A项；材料仅列举不同系统的分工，未提及机构数量或人员冗余，无法证明管理机构臃肿，排除C项；题干未涉及人口增长与城市负担的关系，排除D项。

案例2：下表呈现的是宋代程颐和朱熹的思想观点。说明理学家（   ）

A.主张学史时须重视道德教化    B.研究历史注重史料搜集整理

C.通过探究万物获取历史真相    D.借助历史事实领悟心学理念

试题解析：本题为多则材料型选择题。试题材料，分别提供程颐、朱熹的思想，综合判断理学家的思想。正确答案为A选项。材料指出，程颐的观点是，研读读史书应当看出圣贤心存天下治乱的先机以及贤人君子出入进退、出仕退隐的作风，这就是穷究事理的“格物”。朱熹的观点是，如果没有深入读过“经”便去看“史”心中若没有一个权衡史事的标准，就去评判历史上的善恶是非，容易被史事迷惑。由此可以看出两人都主张学史时须重视道德教化，A项正确。材料中没有提及史料搜集的信息，排除B项。材料中描述的是程颐、朱熹认为读史时要用儒家思想去权衡，没有体现探究万物获取历史真相，排除C项。

三、多则材料型选择题的教学指引

在现实教学中，面对多则材料型选择题，教师可以通过以下方式对学生进行复习指导，从而切实提升学生解决此类题型的准确性，以此提升学生核心素养，提高教学质量。

3.1强化史料阅读训练，夯实信息提取基础

在史料阅读中，首先要引导学生明确试题主题，即考查的核心内容、核心概念、核心事件、关键素养，从而引导学生把握试题整体内容。在这一环节中，药注重引导学生通过多则材料，确定共同的主题、具体的时空、历史的情境、核心的时间、关键的概念、问题的指向。以此避免片面阅读导致的“断章取义”“概念混淆”等突出问题。其次，教师要引导学生对材料进行分层阅读，把握关键信息。教师指导学生对材料关键内容进行勾画，特别是历史时间、地点、主体，另外要关注语言表达的逻辑关系，如分析材料是否具有“因果联系”“转折关系”等。还应当指导学生分析材料内容是史实陈述、作者观点，而或数据现象，从而在正确的主旨下进行判断，明确材料表达意图，为准确作出判断奠定基础。最后，要进行逻辑关系的深入辨析。将“三个判断”原则应用于材料阅读之中，即“因果判断”“事实判断”与“逻辑判断”，从而在明确逻辑关系的基础上，获得完整的证据链，为“论从史出”打好基于材料解析的史实基础。

3.2聚焦史论推导训练，落实 “论从史出” 原则

有了材料阅读与解析的基础，下一步就是要进行逻辑推导关系的训练。教师要引导学生注重“论从史出”这一原则在选择判断中的有效应用。进一步强调“历史结论”必须源于“史料信息”，以此杜绝主观臆断的突出问题。由于多则材料型选择题具有较强的复杂性，并非单一材料得出的唯一结论，因此要引导学生进行多则材料的综合分析。这周给你综合强调“多材互证、整体立论” 的思维，是提升答案的严谨性与准确性的关键因素。同时要注重对学生思维习惯的训练，形成“材料分析——证据搜索——构建结论”的思维过程。

3.3优化解题方法指导，提升答题精准度

多则材料型选择题训练，应当关注解题方法的指导，全面分析题干、问题、选项，从而开展逻辑判断，最终得出正确答案。在题干阅读中，要关注题干设问定向，明确考查指向。在高考历史问题中，有一些指向性非常强的词汇，如“反映”“表明”“据此可知”“共同说明”“根本原因”“总体特征”“阶段特征” 等。明确问题是解决问题的前提，教师要指导学生依据具体设问要求，确定判断角度，从而避免答非所问的现象。在选项的分析中，可以采取“排除法”进行判断。日常训练，教师要注重引导学生总结常见错误类型，进一步强化学生的“纠错能力”，不仅要知道具体选项到底“是对是错”，更要明确这些选项“错在哪里”，属于“哪种类型的错误”，从而为以后规避同类错误打好基础。最后，要引导学生在排除错误以后，对正确选项进行回归审视，将可能正确的选项“带入到材料中”，寻求证据，检验其“真实性”“可信性”“正确性”，确保结论有证据，论述有依据，从而提升答题的准确度。

3.4依托真题情境教学，促进核心素养落地

在复习训练环节中，教师要注重引导学生开展真题训练，在真题感悟中，体会命题者意图，从而把握高考变化趋势。高三复习训练要避免“机械刷题”的现象，精选高考真题中多则材料型选择题，针对具体试题，详细剖析命题思路、材料组织方式与选项设置意图，让学生理解命题如何体现 “论从史出”，实现以考促学、以学应考。“授之以鱼，不如授之以渔”。真题训练后，要开展必要的变式训练，培养学生的迁移能力。教师可以依据真题，设计同一主题、不同形式、不同内容的新型材料组合型练习题，引导学生将相同或相似的思维过程，应用在新的情境之中，强化迁移与应用能力，提升辩证思考与综合分析的能力，从而真正做到“精讲多练”。反思总结与错因分析，是提升做题能力的关键环节。在日常训练的中，教师一定要引导学生反思自身存在的问题，总结做题经验，在反复出错的地方进行审视。总结经验、归纳方法、形成结论，方能为科学、准确地解答多则材料型试题奠基，以此实现知识、方法、策略、能力、素养之间的相互统一。

综上所述，多则材料型选择题在未来高考中，必然占据愈发重要的地位。此类题型，以真实史料为基，坚守求真求实之底线；以主题关联为纲，构建互证互补之逻辑；以素养立意为魂，落实史论结合之导向。唯有坚持“论从史出”的原则，方能探寻到解决此类试题的最根本路径，方能提升学生解题能力，方能推动历史学科核心素养发展，方能适应未来新高考变化的要求。