支架赋能，文脉寻踪——高中历史“中华传统文化”专题的支架式复习路径

【文章摘要】支架式教学是在建构主义学习理论下的一种经典教学模式，它的核心思路是教师为学生搭建“支架”，帮助学生跨越现有水平与目标水平的差距，等学生达到预期目标后，在逐渐撤去支架，让学生独立学习的方式。在高三历史学科复习课中，教师以“中华传统文化”为复习专题内容，通过构建“支架式复习”的策略，实现高中历史高效复习目标达成。现以该专题复习课为例，论述高中历史复习课中“支架式教学”的理论基础、主要策略及教学效果。

【关键词】高中历史；支架式教学；教学案例；教学策略

支架赋能，文脉寻踪。伴随着新课程改革的深入实施，以历史学科核心素养的发展为基本方向的教学已然发生了重大变革。从“知识立意”到“素养立意”，教学的变革要求进一步突出学生的主体地位，要求教师转变教学方法，提升学生的学习效率。在高三历史的复习课上，传统课程以教师“讲授”为主要方式，特别在复习课中，“机械刷题”与“死记硬背”都是目前高三历史复习中存在的突出问题。在这样的课堂中，学生只是历史知识的被动“接受者”，这就无法真正达成推动学生核心素养发展的目标。为解决这一问题，笔者探索“支架式教学”在复习课中的实践路径。在高三复习课“中华优秀传统文化”专题教学中，教师采用“支架式复习”的手段，通过搭建学习“支架”的方式，引导学生学习基本知识、解决探究性问题、总结学习方法、开展真题训练、开展历史学科高阶思维能力训练，从而达成以“支架”推动“探究”，让“支架”赋能“素养”的作用。

一、支架式教学的理论基础

支架式教学是指在建构主义学习理论下的一种经典教学模式，它的核心思路是教师为学生搭建“支架”，帮助学生跨越现有水平与目标水平的差距，等学生达到预期目标后，在逐渐撤去支架，让学生独立学习的方式。这种教学方式源自于建构主义理论与认知负荷理论，它是基于新课程改革的要求，核心素养发展的需要。

在历史学科复习课上，“支架”是指教师提供的提示、示范、引导、问题链、工具、步骤分解等支持。“支架”在教学中起到了“帮一把”“扶一下”“带一程”的作用，而非简单的“答案告知”。通过“支架”的搭建，帮助学生自主建构知识、解决关键问题，获得历史认知，发展核心素养，最终达成教学目标。

1.1建构主义理论

建构主义理论强调学习过程是从学生的“现有发展水平”向“潜在发展水平”递进变化的过程，两者之间存在着“最近发展区”这一特定区域。通过搭建“支架”的方式，引导学生在具体“支架”的辅助下，从“已知历史知识”通向“未知历史解释”，最终形成对历史问题的全面解析。“支架”在这一学习过程中，发挥出“脚手架”的作用，为引导学生分析历史问题，发展历史思维，掌握历史学习技能给予了技术支撑。

1.2认知负荷理论

从人类的认知发展上来看，每个人都存在认知负荷。对于高三学生而言，他们经过高一高二的学习，已经具备了一定的历史知识，核心素养也已经达到了水平二的基本要求。但是高三复习阶段，要进一步发展学生的历史学科核心素养，需要将感性认识，上升为理性认识。这一认知发展的过程，需要以历史学科史料研读为基础，以问题解决为路径，以高阶思维训练为侧重，以深化历史认知为方向。而这些过程就需要教师为学生提供一定的学习资源，搭建学习平台，这就构成了“支架”的核心内容。

1.3新课程改革方向

根据新课程改革的方向，教育教学应当充分发挥学生的主体性作用，尊重学生的主观能动性。传统的历史学科复习课上，“机械刷题”“盲目记忆”的现象非常普遍。这些现象背后体现出教师对新课改理念的认知还存在不到位的地位，“唯分数论”依旧主导着课堂教学的构建。因此，教师需要转变教学理念，通过开展“支架式教学”的方式，为学生的学习提供资源、搭建平台、创设视角，从而推动复习效果的提升。

1.4核心素养发展

历史学科核心素养的发展并不能依靠教师的“灌输”，而应当在历史学科知识学习的过程中，开展历史思维训练，进行依托史料研习的过程，融入探究性学习、项目式学习、大单元学习、大概念学习等方式，从而在充分调动学生主动性的基础上，培养和发展中学生历史学科核心素养。对高三学生而言，从“知道”“了解”，到“认识”“理解”，不仅仅是认知能力发展的表现，更是学科素养提升的行为。因此，教师应当开展“支架式教学”，为学生提供学习资源与平台，搭建形式多样，内容丰富的“支架”，从而推动学生核心素养不断提升。

二、支架式教学的案例解析

基于以上思考，我们充分认识到“支架式教学”在历史课程，特别是复习课上的重要作用，结合复习课“中华优秀传统文化”专题复习，本文论述具体实践策略。

2.1创设情境，搭建课程导入“支架”，激发学习兴趣

情境教学将学生带入到特定的历史学习环境中，在真实的历史问题下解决基本问题。通过学术情境、生活情境、学习情境、历史情境的创设，激发学生的学习兴趣，为学生进入高质量复习课，搭建课程导入“支架”。本课教学中，教师采用真题导入的形式，以2023年全国新课标卷第7题导入课程。

试题内容：图3、图4分别为1955～1956年拍摄的动画片《神笔》《骄傲的将军》的剧照，两部影片融入了中国传统戏曲、诗画等元素，在世界影坛上独树一帜。这体现出新中国艺术创作（ ）

A．探索民族化道路的取向            

B． 以进入世界市场为主要目标

C．摆脱外来艺术形式影响            

D．服务于对外开放的基本国策

通过高考真题分析的形式，导入新课，将学生带入到中华传统文化考查的真题分析情境中，理解传统文化在高考中的考查难度与考查方向。其中“高考真题”扮演着“支架”的角色，以真题支架的形式，引导学生进入新课学习。

2.2知识梳理，构建知识复习“支架”，巩固基础知识

新课讲授阶段，首先展示“中华传统文化”的考查目标，指导学生阅读文字材料，理解“中华传统文化”在高考中的重要价值。在这一阶段，考查目标展示，充当了“支架”，指导学生明确学习的基本目标，带着学习任务进行学习，为自主学习奠基，从而推动学习效果发展。

接着进入学习第一阶段“知识梳理”阶段，教师展示思维导图，将中华传统文化解读为四个角度，将学生分成四个小组。学生分别从“思想”“文化”“科技”“中外交流”四个角度讨论能够代表某一核心内容发展的主要史实，梳理变化过程，理清基础知识。在这一阶段中思维导图承担起“支架”的作用，引导学生在不同的思维重点下，梳理基础知识线索，构建历史知识框架。

2.3真题训练，形成高阶思维“支架”，应对高考变化

开展真题训练。针对中华传统文化具体知识点，选取八道选择题进行专题训练。试题训练过程中，突出“精讲多练”，引导学生解决具体问题，分析高考真题的变化趋势，并开展解题思路讲解，训练学生的解题能力。真题训练过程中，具体试题成为了学生学习的“支架”。依托真题，分析真题命题的特点，理解高考真题的变化趋势。特别是要进行历史学科高阶思维能力的训练，在试题史料阅读的过程中，理解高考命题的“新情境”，理解高考解题的“基本思路”。

2.4探究问题，推动能力提升“支架”，解决困难问题

接着进入探究性学习阶段，围绕本课教学内容，教师设计以下探究性问题，指导学生深度理解高考历史的重点内容。“结合所学，谈谈儒家思想历经两千多年而不衰的原因？结合所学，谈谈古代思想文化的内涵。结合所学，简述中国古代文学艺术与时代的关系？结合所学，对比中国传统科技与西方近代科技。结合所学，简述中华文化受到哪些外来文化影响？结合所学，简述中华文化对世界的影响？结合所学，简述中华文化对世界的影响？结合所学，简述中华文化对世界的影响？结合所学，谈谈中华优秀传统文化的价值。”

以上问题扮演“支架”作用，引导学生全面理解围绕“中华传统文化”的重点内容，最终推动学生认知能力的发展。在问题的解决过程中，教师为学生提供一定的思维指导，强调和已有知识的相互衔接，突出高三年级高阶思维能力的发展，引导学生用更全面的角度解析历史问题，最终达成本课教学目标。

2.5情境演示，组建迁移应用“支架”，提升综合素养

情境演示的过程，依托具体史料，引导学生阅读史料，在新情境下，利用已有的历史知识，应用已有的历史思维能力进行迁移应用，最终解决问题。

情境演示一：战国时期出现“百家争鸣”的局面，思想呈现多元化:西汉时期尊崇儒术，思想上形成了大一统局面。分析推动这一变化的深层原因。情境演示二：《礼记·乐记》载:“乐者，天地之和也。礼者，天地之序也。和故百物皆化，序故群物皆别。材料反映的制度及其内涵是什么？情境演示三：惟王子子孙孙永保民。——《尚书·梓材》。水则载舟，水则覆舟。——《荀子》。以上材料反映出先秦儒学民本思想的主要内涌是什么？情境演示四：“元夜燃灯”“寒食扫墓”是唐代出现的习俗，与佛教“燃灯礼佛”“扫塔”之说有一定关系。这些习俗的出现反映了什么问题？情境演示五：北京 2022年冬奥会开幕式上主火炬的巨型雪花设计，汲取了中国传统文化的优秀元素。“大雪花”由标有参赛国家和地区名称的“小雪花”组成，寓意世界大同，和谐包容。这一设计蕴含的传统理念是什么？情境演示六：日本中古之制度，人皆以为多系日本自创，然一检唐史，则知多仿唐制。《中日交通史》。材料说明中华文化产生了什么影响？情境演示七： 17世纪，法国国王路易十四在凡尔赛建了一座“中国宫”。整个“中国宫”的檐口柱楣、墙角四边屋顶都贴着艳丽的瓷砖，室内到处都摆上了中国的青花瓷器和中国丝绸。材料反映了什么问题？

以上情境演示的问题，发挥“支架”作用，让学生在新情境下，利用已有知识解决具体问题，应用已有技能，并将迁移应用的能力融入其中，从而帮助学生逐渐脱离“支架”，完成自主学习，提升学习效果。

最后，教师引导学生完成两道围绕“中华传统文化”的内涵与特点的开放性试题。第一题，设计围绕“中华传统文化”的内涵中“和而不同”的理念的试题，结合新中国成立以来的外交进行论述，在理解传统文化内涵的基础上，提升家国情怀，理解我国“和合与共”“和谐万邦”，推动构建“人类命运共同体”的中国智慧，进而增强文化自信，凸显历史与现实的相互联系。第二题，设计围绕“中华传统文化的现实价值”的开放性试题，理解传统文化在当今社会发挥的巨大作用，对中国乃至世界发展产生的巨大影响，引导学生树立更为广阔的国际视野，提升对传统文化的认识，增强中华传统文化自信，彰显历史学科育人价值。

三、支架式教学的基本效果

通过“支架式教学”在高三复习课上的应用，教师为学生提供更加多样的学习职称。从提供“支架”，到脱离“支架”；从依靠“支架”，到自主学习，这一过程为历史学科复习课构建提供了全新的设计思路，并全面提升着复习效果。

从教学设计上看，“支架式教学”转变乐教师的教学理念，打破传统复习课上的“机械记忆”与“盲目背诵”的教学习惯。推动教师教学理念的更新，在教学过程贯穿“支架”的应用，教师需要深入思考用哪些“支架”方能起到推动学习进步的作用，进而丰富教学资源，思考探究性问题，推动教学手段与途径的变化，最终达成高效设计的目标。

从学习行为上看，教学过程突出“支架”的作用，教师为学生提供多元“支架”，支撑具体的学习活动，发挥学生的主体作用。学生不再是知识的接受者，而是问题的探究者，是情境的分析者，更是真题的解决者。学习过程遵循建构主义理论、认知负荷理论、新课程改革要求，是符合学生学习需求的具体过程，对提升学生的核心素养具有极大的推动作用。

从教学目标达成上看，教学过程体现历史学科五大核心素养的培养，关注学生历史思维能力训练，依托总结、概括、梳理、对比、分析、解读、探究、讨论等多种学习过程，达成提升学生综合能力的目标。从高考真题进入新课，到考查重点内容梳理，再到真题现场训练，再到课后情境演练，始终围绕高三复习课高效构建的主题设计。教学目标清晰，思维训练可见，探究问题解决，实现教学目标的全面达成。

综上所述，支架赋能，文脉寻踪。在高中历史“中华传统文化”专题复习课中，“支架式教学”构建了全新的教学策略，实现了学生主体地位的充分发挥，落实了历史学科核心素养，达成了历史学科育人价值。“支架式教学”是推进课程改革，提升教学效果，实现高效复习的有效路径。