以唐诗为钥，启历史之门——《从隋唐盛世到五代十国》跨学科融合教学实探索

【文章摘要】跨学科教学凸显不同学科的相互关联，强调在不同学科知识的共同作用下推动学生综合能力的发展。文史融合，是综合育人体系构建的重要路径。文史融合将语文的语言魅力与历史的特殊时代背景相互联系，对提升学生的综合素养具有巨大的影响。本文以《中外历史纲要》上册《从隋唐盛世到五代十国》一课为例，以文史融合的教学特点、文史融合的教学过程、文史融合的教学效果等方面论述，以期对跨学科教学实践提供一定的借鉴。

【关键词】跨学科教学；文史融合；课例分析；教学策略

伴随着新课程改革的深入实施，跨学科教学在当今教学改革中占有重要地位。跨学科教学可以彰显不同学科知识体系的内在联系，突出各学科素养之间的内在关联，推动学生综合素养的发展。文史融合是跨学科教学的重要路径。语文学科和历史学科在学科知识、学科素养、综合认知方面具有着天然的一致性。要理解文学作品的核心思想，离不开特定的历史背景；要认识历史的具体内容，更离不开对文献史料的全面解析。因此，加强文史之间的联系，是推动新课程建设，助力学生综合素养提升的必然路径。

在统编版高中历史《中外历史纲要》上册第6课《从隋唐盛世到五代十国》一课的教学中，教师立足“文史融合”的教学理念，以唐诗作为主要史学素材选取内容，围绕课程标准的要求，对本课教学内容进行跨学科教学设计，采用中学历史“探究·思维学堂”的教学范式，指导学生通过解决探究性问题，开展高阶思维能力训练的方式达成教学目标。现就本课跨学科设计中文史融合的特点、文史融合的教学过程，以及文史融合的教学效果进行论述，以期对跨学科教学实践提供一定的借鉴。

一、文史融合的教学特点

文史教学同根同源，唐诗作为中华民族优秀传统文化中的灿烂瑰宝，展现出从隋唐到五代十国的社会风貌、经济状况、政治制度、人民生活等内容，是这一时期历史现象的文字表达，构成了语文与历史学科知识内容之间的天然联系。在《从隋唐盛世到五代十国》一课的教学中，以唐诗搭桥、以史实建构、以能力发展为方向、以素养提升为目标，打破学科界限，凸显了跨学科教学的优势与特点。

1.1素材关联性

在文史融合的教学理念下，充分挖掘语文与历史的学科融合性，凸现着学习素材、教学资源之间的相互关联。在本课教学中，以唐诗为素材，实现了“诗为史证，史为诗解”的双向支撑。唐诗并非单纯的文本材料，而是在特定历史环境下产生的历史“证据”。盛唐时期诗歌中，《望岳》《送元二使安西》等诗词，映照出唐朝的国力强盛，以及这一时期中外交流频繁的时代气象。安史之乱后，唐朝历史由盛转衰，诗圣杜甫的作品《春望》《登高》等诗词，定格了盛世转变的历史画面，引人深思。诗中有历史，历史造诗歌。二者相互印证、彼此补充。引导学生在阅读诗歌的基础上，认识历史发展的过程，从而构建历史知识体系。

1.2思维综合性

文史融合的教学打破了单一学科对学生思维的局限，在多学科视角下，关联相互知识内容，引导学生从多个学科的角度进行深度学习，进而发展思维的综合性。从语文的角度来看，本课教学深刻挖掘唐诗元素，在阅读唐诗的过程中，体会文字的魅力，提升语言建构能力，感悟中华传统诗词的魅力。从历史的角度来看，透过唐诗的文本材料，分析这一时期国家政治、社会经济的变化，探讨社会生活的变迁，进而认识这一时期历史发展的基本线索，了解重大历史事件，达成历史学科课程标准的学习要求。这种跨学科教学设计打破了单一学科的思维局限性，引导学生在不同学科知识关联、内容关联的基础上，发展综合能力，训练思维的综合性。

1.3情境具象性

在情境教学的要求下，历史教学应当设计学术情境、生活情境、学习情境、历史情境等。通过文史融合的方式，以唐诗作为情境创设的基本资源，可以帮助教师设计更加真实的历史情境。在唐诗创设的历史情境中，将学生带入历史学科知识学习的真实环境中，并依托唐诗内容提出探究性问题，从而指导学生围绕学习主题开展深度学习。这样的课程导入方式，突出情境具象性，有效衔接语文与历史学科知识内容，让历史学科更加真实、形象、生动，以此大大提升学生历史与语文学习的积极性，从而充分调动学生学习的主动性，提升学生参与度，为提高学习效果奠定良好基础。

1.4素养整体性

根据新课改的要求，当前教育教学要以培养和发展中学生核心素养为基本方向。各学科虽然都有学科素养，但对学生而言，这些素养是综合体现在学生个体身上的必备品格和关键能力。文史融合的教学理念，打破学科知识体系与素养要求的限制，强调多学科相互作用，素养并行发展的特征，能够达成核心素养整体性发展的目标。将唐诗引入历史课程，能够提升学生的诗词鉴赏能力、文字理解能力、语言建构能力，从而感悟诗词中蕴含的传统文化的魅力。在诗词中学习历史，能够提升学生的史料实证素养，发展历史解释素养，在诗词阅读中感悟中华民族语言、文字的魅力，进而提升家国情怀。这一学习过程，实现了核心素养的整体性发展，兼顾了语文与历史学科的综合能力提升，是新课程改革的基本要求。

二、文史融合的教学过程

基于跨学科教学理念，在深入分析文史融合教学特点的基础上，教师围绕本课教学内容，根据“探究·思维学堂”教学范式进行教学设计，充分利用唐诗作为教学素材，为推动学生学习效果提高，发展综合能力，提升核心素养助力。

2.1分析课程标准，明确教学要求

本课选自《中外历史纲要》上册第二单元第6课。根据课程标准的要求，通过本课知识学习，要了解“政权更迭的历史脉络”，要认识“隋唐王朝的盛世局面”。根据历史发展的时间线索，课文内容围绕“隋朝兴亡”“唐朝的繁荣与民族交融”“安史之乱、黄巢起义和五代十国”三个子目进行讲解。三个篇章依据历史发展时序，呈现了从隋朝到唐朝的历史发展过程，叙述了唐朝从建立到兴盛，再到由盛转衰，直到灭亡的基本过程。内容讲述侧重于对具体历史史实的叙述，在学习课程内容的基础上，指导学生全面认识隋唐时期历史发展历程。

2.2立足具体学情，精准匹配设计

本课授课对象是高一年级的学生，他们在文学方面具有一定的基础，特别是对简单的诗词都有比较丰富的学习，也对这些诗词的创作背景都有一定的认识。但是和历史学科知识相互融合，从历史的角度解析诗词，在诗词分析的基础上认识历史发展的历程，都还有不到位的地方。特别是，在坚持唯物史观的基础上，以诗词内容作为历史学习的资源尚有开发和利用不够的地方，都需要在历史课程的构建中突出文学资源，开展精准匹配的教学设计。

2.3明确教学立意，强化文史联系

基于跨学科教学理念，基于以上思考，教师将本课教学主题确定为“以唐诗为钥，启历史之门”，从唐诗解读的角度，选取教学素材，丰富学生的学习资源，重构课程结构。教学过程中，将教学内容分为三个部分，第一部分“以诗评史——探隋朝行为与大运河关联”；第二部分“以诗证盛——探寻唐朝盛世的时代底色”；第三部分“以诗观衰——探寻唐朝由盛转衰的历史史实”。同时，利用探究性学习的方式，设计三组探究性问题，结合唐诗理解，开展历史学科高阶思维训练，指导学生开展深度学习。

2.4唐诗导入新课，激发学生兴趣

为进一步激发学生学习兴趣，充分利用唐诗资源作为教学素材，本课在教学导入环节中采用了“唐诗导入，创设情境，提出问题，引发思考，激发兴趣”的导入方式。本课教学，选取李白《清平调·其一》作为导入唐诗。全诗为：“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。若非群玉山头见，会向瑶台月下逢。”诗歌内容既彰显了盛唐时期的文学繁荣，更暗藏着盛唐繁荣的时代底色；同时，诗中蕴含的盛唐气象，可与后续“由盛转衰”形成鲜明对比，为整课“盛衰变迁”的主线埋下伏笔，契合教学理念中文史融合的基本要求，。接着教师提出导入问题：“在此诗歌中，既有盛唐辉煌，又体现出唐朝由盛转衰的历史史实。同学们，是在怎样的基础上建立起来的？盛唐辉煌的具体表现是怎样？后来又为何由盛转衰？唐朝的最终命运怎样？”引领学生带着这些问题走进新课。

2.5设计探究问题，高阶思维训练

在学习过程设计上，根据中学历史“探究·思维学堂”的教学要求，立足文史融合基本理念，教师以唐诗为载体，设计三组探究性问题，指导学生开展深度学习。

探究性问题1：第一部分“以诗评史——探隋朝行为与大运河关联”。

诗词素材：皮日休《汴河怀古二首·其二》。

问题设计：诗歌中描绘的大运河是在怎样的历史背景下修建的？出大运河具有怎样的作用？大运河的修建有什么局限性？大运河与隋朝的灭亡具有怎样的内在联系？

设计理念：以诗歌内容解析的形式，联系历史背景分析、历史影响解读，引导学生在认识大运河作用的基础上，探究大运河的修剪与隋朝兴亡之间的内在联系。同时结合诗词鉴赏，体会大运河的重要历史地位，形成批判性思维，引导学生全面认识隋朝历史。

探究性问题2：第二部分“以诗证盛——探寻唐朝盛世的时代底色”。

诗词素材：杜甫《忆昔二首·其二》。

问题设计：诗歌中提及的开元盛世，是在怎样的基础上建立起来的？开元盛世的具体表现有哪些？纵观整个唐朝历史在政治制度、经济建设、民族关系上有哪些发展？

设计理念：通过对盛世唐朝的诗歌解读，在诗词华丽的语言背后，感受唐朝发达的经济、国力的强盛、民族关系的融洽，体会盛世的时代特色，感悟唐朝盛世局面，进而激发民族自豪感，提升历史课程的育人价值。

探究性问题3：第三部分“以诗观衰——探寻唐朝由盛转衰的历史史实”。

诗词素材：杜甫《春望》。

问题设计：诗歌中导致“国破”的历史事件是什么？这一事件发生的原因是什么？这一事件的发生对唐朝历史发展产生了怎样的影响？结合历史知识与诗词内容，从政治、军事、社会民生三个层面，分析唐朝由盛转衰的主要原因有哪些？

设计理念：强化历史与文学之间的联系，在诗词中探究唐朝由盛转衰的具体原因，通过诗词内容，为学生提供政治、军事、社会等多角度观察视角，为全面认识历史，形成历史判断奠定基础。

2.6分层作业设计，巩固学习内容

接着教师引导学生进行课程内容总结，并布置分层作业。基础性作业，阅读教材，依据教材内容绘制隋唐社会发展“时间轴”，并标注这一时期的重要历史事件与历史人物。拓展性作业：教师提供学习资源，诗歌选取韦庄的《秦妇吟》，请围绕这一诗歌，论述诗歌中描述的场景与盛唐社会有怎样的区别，唐朝的灭亡给我们哪些历史启示。在作业设计上，既有围绕基础知识的时间轴绘制，又有拓展性问题，探究原因，论述启示，同时充分结合文史融合的教学理念，引导学生在诗词阅读，前后对比等高阶思维的过程中，全面认识从盛世走向衰亡的历史发展进程。

三、文史融合的教学效果

通过本课教学设计，在实践的基础上，我们充分看到了跨学科教学中“文史融合”的影响力，也落实了新课程改革的教学要求，是推动学生核心素养发展的有效教学手段。

3.1文史融合，彰显知识体系的紧密联系

跨学科教学理念下，将文史相互融合，突出了语文与历史学科之间的紧密联系。这一联系既有知识本身的关联，也有素养发展的需求。从知识上看，通过唐诗理解历史，是诗歌背景的分析，也是诗歌作为文献史料的价值应用。这一学习过程，打破历史学科知识单一教学的限制，为学生提供了更加丰富的解读视角，是两个学科强化联系，共同发展的重要抓手。

3.2文史融合，突出课程改革的必然要求

根据新课程改革的要求，在学生的培养上强调综合素养，必备品格与关键能力。这些能力的获得与发展，不是某一个学科教学就能实现的，它需要多学科协同发力。在本课教学中，既有对文学作品的分析与鉴赏，又有对历史知识的思考与表达，是推进学生综合分析能力、语言表达能力、材料理解能力、迁移应用能力综合提升的过程，是培养具备综合素质的符合新时代发展要求的有效路径。

3.3文史融合，落实素养发展的根本目标

从落实核心素养的角度来看，本课姨“探究·思维学堂”的教学范式构建课程内容，充分利用探究性问题，引导学生进行深层思维训练。教师并非简单的历史知识灌输，而是引导学生在阅读唐诗的基础上、分析诗歌内容、探寻诗词创作背景、开展对比分析、关注前后联系、分析历史影响。这一过程始终伴随着语文与历史双学科素养的发展，是落实核心素养，发展综合能力的学习过程。

3.4文史融合，凸显全科育人的教学特质

文史融合的课程设计下，既有对中华民族优秀语言文字的鉴赏，又有对历史中蕴含的传统文化的感悟。既能增强学生的文化认同，又能推动家国情怀的发展，以此达到双科协同，协同育人的效果。

综上所述，以唐诗为钥，启历史之门基于跨学科教学理念，开展文史融合教学，将充分发挥“以文证史，以史析文”的作用，将转变教师教学理念，创设多情境思维视角，激发学生学习主动性，推动文史学科教学的双向奔赴与协同发展。在日后教学中，教师将进一步思考跨学科教学的有效路径，在更加丰富的教学实践中，总结经验，提升效果，从而实现全科育人、全员育人、全方位育人的教育目标。