基于HUL保护情境的地理学科大思政实践探究

一、引言

进入二十一世纪，伴随社会的发展，文化遗产保护观念也在不断进行着更新。2005年《维也纳备忘录》提出了“历史性城镇景观”（Historic Urban Landscape，简称HUL）的概念，以更宏观的视角、更广阔的内涵探析文化遗产所处区域中要素之间的关联。HUL在地理要素的相互影响和联系中形成。在发展和演变过程中，HUL逐渐成为在时间与空间层面均具有连续性的有机整体。我们所在的城市北京便有着丰富多样的HUL，这里既有着由系列物质文化遗产所构成的有显著地方特色的地理景观，也有着保留和传承鲜活地方文脉与丰富的非物质文化遗产的社会实践。

要保护HUL就要深度发掘HUL所蕴含的历史层积与要素关联，并有针对性地进行整体性保护、抢救性保护与生产性保护。结合《普通高中地理课程标准》所指出的“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。”可以发现，地理学科的基本思想和方法与HUL保护的基本理念及方法具有极高的契合性。教师依托HUL建构真实的地理情境，可以使学生在学习过程中探析地理要素

与区域发展的联系，认识文化遗产的价值与意义，完善学生对人地关系的系统认识，最终实现学生地理核心素养的培养与提升。教师在实践探究的过程中讲好保护文化遗产的中国故事，既能够促进文化遗产的传承与保护，也能够落实立德树人的教育根本任务、加快中国话语和中国叙事体系的建构。因此，本文以HUL中文化遗产保护与传承为基础开展地理学科大思政教学实践探索，总结出以HUL保护视域建构地理情境的教学实践策略，为培养学生地理核心素养、加强文化遗产保护传承、弘扬中华优秀传统文化提供具有地理学科特色的实施路径。

二、建构HUL保护情境对地理大思政的意义

以保护与可持续发展作为开展活动的切入点，教师可以利用HUL丰富的文化遗产资源开展的地理情境的建构，引导学生在学习的过程中对身边可直观感知的地理景观进行交互式探究。此举不但利于学生个人的发展，也对HUL中文化遗产的保护和传承有着积极的意义。

1.在HUL保护视角中完善地理观念

“空间尺度与空间过程”以及“人地关系及相互影响”是高中阶段学生在地理学习过程需要熟练掌握与灵活应用的重要观念。将HUL与课标内容进行整合建构地理情境，能够帮助学生更好地探究不同空间尺度下地理要素间的关联、认识人类活动与自然环境的动态关系、分析区域整体性与差异性产生的过程及原因，最终完成知识体系的建构与地理观念的形成。

以空间分布的视角来看，我国HUL众多，包含地理要素种类丰富且具有明显的差异性。通过分析学习情境或亲自观察地理景观，学生可以对不同区域的地理要素特征形成宏观层面的认识，也可以分析HUL内部自然环境与人类活动的相互作用。

以空间过程的视角来看，HUL的形成经历了漫长的自然流变和社会演进。通过分析不同时期开展聚落建设与产业发展的过程，学生可以对HUL形成的空间过程与HUL的脆弱性产生直观认识，深刻领会当地居民改造自然环境的生存智慧与因地制宜的发展理念。

以空间联系的视角来看，随着社会发展，不同区域的HUL保护方式与保护理念产生了密切的联系。通过对遗产保护、乡村振兴、产业升级路径进行探究与建言献策，学生可以归纳区域发展中共同的人地和谐共生的发展理念，感受不同时代背景下不同区域的文脉传承里相同的中华民族振奋的民族精神和高尚的民族品格。综上所述，学生可以在地理情境中通过空间分布、空间过程、空间联系的多维视角深入了解HUL形成于发展过程中的要素联系，促进学生关注文化遗产的价值与意义，思考人与自然相互作用、相互影响的利害关系。

2.在HUL保护过程中讲好中国故事

习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话中指出：“要坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”以具有中国特色的价值和实践为核心元素实现的话语建构，将现实的鲜活素材以生动的形式加以有机连结所设计出的中国故事，可以充分展现中国特色和中国理念，是建立学生文化自信的绝佳方式。

中国历史城市众多，许多城市拥有悠久的文脉传承，分布着丰富的文物遗迹与历史建筑。以HUL为核心的文化遗产保护案例中拥有丰富的地理现象供学生观察探究。段义孚提出：“人之生存为核心，研究人与地理环境的关系，强调人性、人情、意义、价值和目的，关注人的终极命运。”发掘HUL所蕴含的地域文化并将之与地理课程思政进行融合，可以使学生在地理情境中体会HUL所蕴含的时代精神与场所精神。应用所学知识开展保护HUL的物质遗产与精神遗产的实践可以激发学生对乡土的热爱之情、建构学生对历史与文化的认知、促进学生对身份与意识形态的认同，最终实现学生对中华优秀传统文化的内化以及自身文化自信的建立。同时，通过做好文化遗产保护知识的普及，可以使越来越多的人关注文化遗产的保护与传承，认识到民族文化瑰宝的价值与意义，从而使文化遗产保护工作的群众基础更加广泛、开展过程更加顺利。

通过HUL的情境讲好中国特色社会主义的故事、讲好中国梦的故事、讲好中国人的故事、讲好中国优秀文化的故事、讲好中国和平发展的故事，使学生在探究实践的过程中对中国故事有所思、有所得，是落实地理学科课程思政、普及文化遗产保护观念、培养学生家国情怀、传承中华优秀传统文化的重要途径。

三、建构HUL保护教学情境的策略

在进行HUL案例的地理情境建构时，教师需要将地理学科培养要求与文化遗产保护观念相结合，通过整合HUL地理景观的要素联系、发掘HUL空间演变的历史层积等途径，以地理学科的时空视角建构起一个立体全面的情境供学生感受与探究。

1.整合HUL地理景观的要素联系

整合HUL地理景观的要素联系是对HUL遗产价值的一种整体认识，体现在区域认知的层面就是通过“环境对人类的影响”“人类对环境的影响”以及“人类与环境相互作用”系统认识HUL保护范围内地理要素特征及其与区域内地理景观的联系；体现在实践层面就是要通过应用地理学相关知识结合交叉学科，把相互关联的自然景观要素与历史文化要素、物质遗产与非物质遗产进行整合并加以保护，以求HUL的景观得以续存。

对HUL的整体性保护，是从单一的项目性保护转向由自然要素和社会经济要素所组成的环境的综合性保护领域，其不局限于单项的文化遗产及与之相关联的诸种条件，而是扩展到包含文化遗产及与之构成传承链条的文化、社会、经济、自然环境等因素的系统整体。HUL的整体性保护提出了一种综合性视角下的文化遗产保护方式，重视整合HUL同地理要素、空间场所、文物遗迹、历史文脉之间的关联。

通过建构抢救性保护分析情境，学生可以从不同空间尺度认识到HUL发展过程中环境在提供发展空间与物质基础的同时，也会对HUL的保护产生不利的影响。在宏观层面，学生可以认识自然环境、城镇化进程与HUL空间结构形成、地域文化演进的联系，思考对HUL的整体保护。落实到对文化遗产的保护，学生可以利用所学知识为区域的发展建言献策，开展如“恢复HUL中具有特色的景观视廊”或“建构HUL公共文化空间的系统框架”等实践。在微观层面，学生可以认识人口流动、产业发展对HUL中物质遗存所带来的影响，认识并分析病害的形成。落实到对文化遗产的保护，学生可以结合历史、化学、美术等学科为探究文物保护的合理路径，开展如“缓解季节性降水对木质结构建筑的损害”或“清理不同材质石质文物上大气及粉尘污染病害”等实践。由此可见，基于HUL要素联系建构地理情境，可以使学生剖析不同尺度下HUL中的人地观念关系，完善地理视角，同时也可以使学生通过理论学习与实践探究，感知HUL整体的独特性与脆弱性，理解文化遗产整体性保护的重要意义。

2.发掘HUL空间演变的历史层积

习近平总书记指出：“中华文明源远流长，从未中断，塑造了我们伟大的民族。文物和文化遗产承载着中华民族的基因和血脉，是不可再生、不可替代的中华优秀文明资源。不仅属于我们这一代人，也属于子孙万代。”以动态的历史层积性视角全面认识HUL的整体价值，梳理HUL层积性发展轨迹，可以更好地分析物质遗产与非物质遗产演变，采取对文化遗产的保护措施。

HUL是具有历史层积性的动态遗产，应将它作为一种不断焕发新的生命力的“过程”而非静止不变的“对象”来加以保护，从不同时间尺度与历史节点全面深入地发掘其历史内涵和文化价值。在分析HUL的地理要素、认识HUL的独特性与脆弱性的基础上，学生可以尝试设计不同空间尺度下的保护策略。通过辨识、阐释HUL从古至今的历史性层积，学生可以全面描述HUL景观的起源和发展演变历程，识别其中动态变化的空间文化脉络。此外，也可鼓励学生利用遥感技术、数字地球等地理信息技术手段对HUL重要节点进行可视化展示，完整呈现文化遗产的发展演变过程。

通过建构抢救性保护实践情境，学生可以体验文物修复工艺，了解HUL中濒危文化遗产，或用地理信息技术手段将文化遗产数字化。通过建构生产性保护探究情境，学生可以感知文化遗产形成的实践过程，认识文化遗产的真实性、整体性和传承性，在保护HUL的实践过程中，学生可以基于聚落特点为HUL的空间优化建言献策，也可以结合当地特色产业，以有效传承非物质文化遗产技艺为前提，将物质文化遗产转化为文创产品。综上所述，学生可以认识到抢救性保护与生产性保护的目的不仅是使文化遗产可以妥善地得到保存与记录，更重要的是要使其生命力延续下去。

当今中国社会正处在快速发展阶段，产业的无序发展与城市的快速扩张对HUL的保护与传承造成了极大冲击。部分群众在现代文明的笼罩下，对本民族文化的自信逐渐流失，并在与西方文化的接轨的过程中，开始疏离中华优秀传统文化。激发学生对本民族优秀传统文化的认同感和守护精神家园的使命感，提高人民群众对保护文化遗产的认知度与参与度，是基于HUL历史层积开展地理情境建构所希望实现的最终目的。只有政府的主导或文物工作者的作为而没有区域中人民群众参与的文化遗产，无法为即将消亡的文化遗产营造再生的社会环境和氛围，通过培养学生对文化遗产的保护意识，并由此提升本地区广大民众的文化自信，才能更好地保护文化遗产、传承历史文化。

四、基于HUL保护实践开展地理大思政的实践案例

在开展结合HUL保护培养核心素养的实践时，教师需要充分发掘HUL中不同尺度的文化遗产中的典型案例并将其与具体课标要求建立联系，并通过设计多样化的活动使学生参与到文化遗产保护过程中，从而使学生获得地理核心素养的提升与文化自信的树立，实现理论与实践的统一。结合教学实践现状及当前HUL保护思路，本文基于北京中轴线HUL归纳出情境创设与保护实践案例以供参考。

1.石质文物保护传承传统技艺

石质文物是指在人类历史发展过程中遗留下来的，以天然石材为原材料制作或建造的具有艺术、历史、科学价值的遗物或遗迹，是我国文化遗产的重要组成部分。北京中轴线有着丰富的石质文物，体现了不同时期古代社会生产力与科学技术发展水平，承载了古代先民的思想、信仰、艺术等丰富精神文化。HUL中的石质文物在长期使用、流传、保存过程中，会由于环境变化、营力侵蚀、人为破坏等因素，在物质成分或外貌形态上产生一系列不利于文物安全或有损文物外貌的变化，即文物病害。

对石质文物病害的保护路径与对《普通高中地理课程标准》中“自然地理基础”落实路径有着相似的视角与认知过程。通过开展保护石质文物的实践，学生可以了解区域自然环境特征，理解自然环境及其演变过程对人类活动的影响，提升认识自然环境的能力与意识水平。

以北京中轴线上典型石质文物天安门华表为例，其主体为汉白玉与石灰岩质，建于明永乐年间，是中轴线上重要的文化遗产与地理景观。以保护天安门华表建构地理情境，在分析天安门华表的病害环节，学生通过辨识石质文物的材质，可以进一步对不同种类岩石性质的差异形成直观认识，理解岩石圈的物质循环过程，强化自身综合思维能力。学生在分析北京地区自然环境对石质文物的影响时，可以系统认识到地理要素间的联系，完善自身区域认知能力。在设计天安门华表的保护措施环节，学生将所学知识进行内化设计保护方案，之后教师指出学生在方案中忽视的问题，让学生在改进方案的过程中获得地理实践力提升。最后，通过对比学生的修复的方案与现有的修复方案，教师可以进一步激发学生探究意识、拓宽学生视野，使学生获得解决实际问题能力的提升，并使学生认识到文化遗产保护的重要性。此外，教师也可以让学生探寻天安门华表所承载的非物质文化遗产，进一步发掘其中所承载的历史与文脉，从而挑选出其中有代表性的部分进行文创设计或科普宣讲，让学生在实践过程中弘扬并传承中华优秀传统文化。

2.城市空间更新建言城市发展

北京中轴线不但有着丰富的文化遗产，其也承担着众多城市职能，对北京中轴线的保护不能仅关注对其中文化遗产的保存，也需要考虑经济社会的可持续发展。

对北京中轴线空间的保护与优化的探究路径与《普通高中地理课程标准》中“区域发展”落实路径有着相似的视角与认知过程。通过开展中轴线空间优化的实践，学生可以了解区域特征及发展路径，理解区域创新发展和转型发展的重要意义，树立因地制宜、人地和谐的区域协调发展观。以北京中轴线上历史街区为例，《首都功能核心区控制性详细规划（街区层面）（2018年—2035年）》强调了“对老城的整体保护”与“建设一流的人居环境”。希望通过改造、营造特色景观、视觉廊道与对居住和公共空间的精细化管理等方式，实现对北京中轴线上历史街区的保护与更新。以保护历史街区建构地理情境，学生在开展保护街区中历史景观的实践时，通过对HUL中的遗产区与缓冲区进行实地调研，学生会形成对区域的空间感知，并可以结合交叉学科认识到其中景观与中轴线的空间关联和文化关联，理解文化遗产形态表征与价值内涵之间的关联，强化自身综合思维能力，传承HUL中的事实信息、文化信息和共同记忆。学生在分析中轴线历史街区中共生产业发展时，会逐步认识到“因地制宜”不局限于人与自然的关系，也可以是人与城市的关系，丰富自身对人地协调观的认识。通过设计提纲并对共生产业的不同从业者进行访谈，学生可以掌握社会调研的基本方法并认识到HUL中不同区位因素对产业发展的影响，理解空间中不同主体和谐共生的发展理念，提高自身对地理事物分析的能力。学生在进行街区中空间更新规划时，可以走进HUL进行观察、感知与思考，并逐步认识到保护不仅要恢复历史风貌，还要以此为契机，从文化遗产保护中找到保护与景观风貌、保护与特色产业、保护与城市生活的融合点，将保护与开发有机结合，激活HUL中丰富的历史文化资源的活力。通过上述的不同活动，学生可以将知识与观念在真实与开放的情境中加以应用，感受保护文化遗产的不同途径，认识保护文化遗产的重要意义。

五、对学科大思政与社会实践融合的展望

将学科大思政与文化遗产保护的社会实践融合，是新时期建设社会主义现代化强国所必需的，同时也是实现立德树人的教育根本任务的重要一步。习近平总书记强调“传承保护好这份宝贵的历史文化遗产是首都的职责，要本着对历史负责、对人民负责的精神，传承历史文脉，处理好城市改造开发和历史文化遗产保护利用的关系，切实做到在保护中发展、在发展中保护。”通过本次HUL保护视域下的地理情境建构的探究与实践，可以发现在新时期课程思政素养、创新地理课程思政教学方法、拓展地理课程思政教学资源等方面依旧有着广阔天地等待着地理教育工作者们进行探索。新时代的地理教育工作者应积极发掘所处区域内所具有的丰富文化遗产资源，并以此为依托构建教育教学活动。这样不但可以促进学生对学科知识的内化、提升学生综合素养，而且可以以丰富多样的形式有效调动学生学习的自主性与积极性，促进学生了解文化遗产的价值与意义、传承中华优秀传统文化。