北师大良乡附中  陈岳

摘要：本文从地理学科的特点与地理学习的整体性出发，基于前人的研究成果，通过对比分析初高中课程中对于学生区域认知能力培养的异同，结合相关教学实践经验，以求可以为初高中地理教学衔接研究以及区域认知能力的培养提供更加丰富、可行的策略与途径。

关键词：初高中地理；教学衔接；区域认知

一、初高中地理教学衔接过程中区域认知能力培养的意义

1.初高中地理教学衔接的意义

对于初高中阶段地理课程的关系，《普通高中地理课程标准》中提出“高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。”结合教育教学实践可以发现，初高中阶段的地理课程在教学内容、能力培养、观念形成等方面既存在着学科体系的连贯性，也具有不同学段的特点，是一个不可分割的有机整体。进入高中阶段，地理课程中所需掌握知识的复杂性、分析地理现象所需视角的多元性、解决地理问题所需思维的综合性均相较于初中阶段出现了明显的提升。教师需要在教育教学过程中认识到初高中地理教学的关系与差异并设计相关的衔接内容以帮助学生进行知识、能力、观念的迁移，优化学生对初高中地理课程的内化过程。

初高中地理教学衔接对教师与学生都有着重要的意义。对教师而言，初高中地理教学衔接是新课改背景下对地理课程体系的一次整体把控，可以更新对学生所掌握的知识与能力的认识，并及时调整自身教学理念，在此过程中，教师可以有效提升自身教育教学水平。对学生而言，初高中地理教学衔接是新课改背景下完成知识体系建构与核心素养提升的重要过程，也是促进自身个性化发展的必然需求。由此可见，做好初高中地理教学衔接是促进地理课程“教”与“学”有机结合、落实地理学科育人价值的重要途径。

2.区域认知在地理教学中的意义

对于初高中阶段地理课程的课程性质，《义务教育地理课程标准》与《普通高中地理课程标准》中提出“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。”其中明确提出了地理学所具有的区域性的特点。

区域认知作为贯穿初高中地理课程的学科核心素养，在地理教学实践中有着重要的意义。首先，区域认知体现了地理学科认识地理环境的思维方式，它帮助学生建构地理学科的逻辑体系，是学生认识世界的关键。其次，区域认知是解决地理问题的必备能力，地理学所具有的空间差异性的特点使得学生只有形成了系统且完善的区域认知能力，才能够客观全面地分析地理现象的空间分布、空间联系与空间过程。最后，区域认知对于学生观念的形成与品德的树立有着重要影响，学生在认识区域及对区域发展进行分析与评价的过程中，可以切实观察到社会生产建设的发展成就、体会到人与自然和谐共生的美好，在潜移默化中形成对尊重自然、和谐发展的态度与对家乡祖国的热爱。

3.初高中地理教学衔接过程中培养区域认知能力的意义

在初高中地理教学衔接过程中对学生区域认知能力的培养，在课程层面是基于地理课程学习的整体性原则对初高中地理课程学科核心素养培养的贯彻；在教学实践层面是对初高中地理教学过程中所创设情境的连接以及对地理视角与地理思维的拓展；在师生发展层面是对教师与学生在初高中地理知识体系中教学关系与理念的更新。

近年来，随着新课改的进一步落实与深化，各种促进学生地理核心素养的提升的途径被广大教育工作者与学者们研究与实践，并取得了丰富的研究成果。在研究和实践中可以发现，区域认知能力对地理学科的教学效果有着显著的影响。但现阶段多数学者着眼于基于单一学段或独立主题背景下对于学生的区域认知能力的培养，鲜有对于初高中区域认知能力的衔接培养。因此，本文从地理学科的特点与地理学习的整体性出发，基于前人的研究成果，通过对比分析初高中课程中对于学生区域认知能力培养的异同，结合相关教学实践经验，以求可以为初高中地理教学衔接研究以及区域认知能力的培养提供更加丰富、可行的策略与途径。

二、对初高中地理教学衔接过程中区域认知能力培养现状的分析

1.初高中地理课程对区域认知能力培养的异同

初高中地理课程在内容编排中既存在着承接关系同时也有着显著的差异。初中地理课程以空间尺度的视角对课程内容进行组织，以世界、中国、乡土三个不同尺度的区域建构情境，培养学生的区域认知能力。高中阶段地理课程通过必修课程的自然地理、人文地理模块以及选择性必修课程的区域发展模块建构的更为真实复杂的区域，引导学生认识、分析地理要素之间的关系，进而以实现对学生区域认知能力的培养。

从情境建构的层面来看，初高中地理课程的共同点是通过创设真实情境引导学生观察生活中的地理现象发展其中的地理问题。其中初中地理课程所建构的区域主要集中在宏观尺度，且倾向于对区域内单一地理要素进行展现，引导学生对地理要素逐一进行认识与描述，而高中地理课程所建构的区域有着更为丰富的空间尺度的变化，学生需要对区域内与区域间地理要素的关系进行分析。

从能力培养的层面，初高中地理课程的共同点是将区域认知能力作为地理核心素养进行贯彻。其中初中阶段对学生区域认知能力的要求相对较低，停留在认识、描述、说明层面，而高中阶段则要求学生可以进一步利用区域认知能力对地理现象进行解释、分析与评价，具有较为复杂的思维过程这种差异体现了初高中地理教学衔接过程中对区域认知能力要求的提升，这是符合学生身心发展规律的。

从知识内容的层面，初高中地理课程均通过“人口分布及其特征、地形特征、地域文化、海陆分布特征、自然地理要素的相互联系、城乡景观差异、因地制宜发展区域”的相关内容培养学生的区域认知能力，对学生区域认知能力的培养衔接具有一定的连贯性。而“地球所处的宇宙环境、海水的性质和运动、主要植被类型的分布及特征、人口迁移的特点及影响因素、城乡内部空间结构、城镇化过程及其利弊、区域间联系及可持续发展”等为高中地理课程新增的内容，这部分内容跨度较大，学生较难理解，在运用这部分内容培养学生的区域认知能力时可能存在一定难度，需要教师充分把握学生的知识储备及认识水平。

2.新一轮中考改革的影响

2023年北京市教委发布了北京市高中阶段学校考试招生改革政策。其中，地理学科由用于“毕业和升学”的初中选考科目改为了“用于毕业与在升学中参考使用”的初中选考科目，安排在八年级第二学期末考试。这样的转变明显减小了初中阶段学生的备考压力，利于学生的身心健康、个性化需求与全面发展。

对此，教师需要认识到，初高中地理课程的衔接过程中出现了一年的空窗期，使得初高中地理教学衔接的整体难度有了提升，并且由于考查方式的转变，初中阶段学生对地理学科的重视程度会有所降低，使得学生对于地理学科相关基础知识的掌握与应用、学科核心素养的形成可能存在不足。这便要求教师需要尽快了解、适应新政策，促使课堂“提质增效”，帮助学生实现学习兴趣的激发和学科思维的培养。

3.学生学情分析

基于皮亚杰认知发展阶段理论，初中阶段的学生处在具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期、高中阶段的学生处在形式运算阶段，随着年龄增长，学生的认知水平具有明显的提升，同时学生思维更加活跃、实践能力与表达能力也获得了相应成长。但由于认知水平尚处于发展过程当中，不同学生间的思维水平具有较为明显的差异，同时学生的区域意识及对空间关系的感知存在一定欠缺。且部分学生在初中阶段尚未养成自主学习的习惯以及对选考学科重视程度较低，使得这部分学生对于地理学科相关基础知识的掌握与应用、学科核心素养的形成存在不足。

4.教师教学实践所存在的问题

由于初中地理课程知识内容相对简单且对学生能力要求较为基础，部分教师选择采取传统教学方式，通过讲授法、演示法等方式简单地进行结论的展示与讲解并要求学生通过笔记、背诵、默写等方式进行强化，课后的作业也多以习题的形式进行布置。这种完全由教师主导的教学方式会对学生地理思维的形成以及地理核心素养的发展造成不利影响。同时，由于长期处于被动学习的状态下，学生进入高中阶段后主动探究学习的会相对较弱，在分析高中地理课程所建构的真实区域时很容易出现不知从何入手的情况。

在高中阶段，由于新课改选科的要求，部分教师以应对学业水平合格性考试为导向，在教学过程中着重对必修模块内容的落实，教学内容设计相对较为简单，忽视了对于选考地理学生的地理思维与空间意识的培养，使得这些学生在面对新高考试题中区域探究实践相关内容时力不从心。

由此可见，对初高中地理教学衔接过程中区域认知能力培养并非局限于某一学段或某一年级，而是需要教师在各个阶段做到“一以贯之”。同时，教师需要改变自身是课堂主导者的传统思维，转而以引导者的身份建构探究情境，引导学生对区域开展自主探究，使学生可以从简单到复杂地认识区域的空间特征、分析区域的空间联系、解构区域的空间过程，最终使学生真正实现所学知识的内化、时空观念的完善与区域认知能力的提升。

三、初高中地理教学衔接过程中区域认知能力培养的策略探究

要开展初高中地理教学衔接过程中区域认知能力的培养，需要教师准确把握初高中地理课程标准的要求、充分掌握初高中地理教材知识体系、全面认识学生情况以及学生发展需求。在此基础上，教师需要充分开展策略探究，优化知识体系的衔接、教学方法的选取以及教学活动的设计，如此方能满足学生初高中地理教学衔接中的区域认知能力的发展需求。

1.教学内容衔接策略

在教学实践中可以发现，开展初高中地理课程中均涉及的“人口分布及其特征、地形特征、地域文化、海陆分布特征、自然地理要素的相互联系、城乡景观差异、因地制宜发展区域”等内容的教学时，因为学生具有一定的基础，所以此类内容的教学衔接较为顺畅。但需要注意的是，由于初高中阶段对知识内容掌握要求的差异以及学习时间间隔较长，教师在教学衔接的过程中应及时对初中的相关地理知识进行回顾，以此帮助学生回忆起所学知识，从而使学生更快地进行知识的顺向正迁移。

在开展高中阶段地理课程新增的“地球所处的宇宙环境、海水的性质和运动、主要植被类型的分布及特征、人口迁移的特点及影响因素、城乡内部空间结构、城镇化过程及其利弊、区域间联系及可持续发展”等内容的教学时，由于缺乏前置的知识储备且此类内容与初中阶段知识难度差异较大，学生在学习时会存在一定困难。因此，教师在进行此类新增内容的教学时，要充分分析、发现其与学生所学初中区域地理知识的联系。例如在开展高中地理必修模块中新加入的“植被与自然环境的关系”的教学时，教师可以将学生初中阶段所学“气温曲线与降水柱状图”“海陆分布特征”“自然地理要素的相互联系”等知识与学生高中阶段所学的“自然地理要素及现象”“自然地理环境的差异性”等知识联系起来，帮助学生理解影响植被分布的因素、比较不同自然条件下植被的特征差异等。

此外，在课堂教学过程中存在有部分教材中的案例因时代发展而略显陈旧，由此便需要教师在情境建构过程中选取生活性与时代性并重的素材进行教学设计。教师可以运用与地理学科相关的时事资料、政策新闻等拓宽学生的地理视野，并且教师可以将教学内容与生产建设、乡土风貌紧密融合，帮助学生通过观察身边的地理现象、解决生活中的地理问题获得区域认知能力的提升。

2.教学目标衔接策略

教学目标的设置会对学生的学习态度与学习积极性造成一定影响，因此要基于学生认知结构发展的特点进行教学目标的衔接。在初高中地理教学衔接过程中，如果刚刚进入高中阶段就对学生区域认知能力培养设置过高的教学目标，学生会感到有较大的学习压力，从而降低学习积极性，失去学习动力；反之如果设置的目标过低，学生则会认为其与初中所学并无差异，从而产生麻痹心理，也会失去学习动力。教师在进行初高中地理教学衔接过程中区域认知能力培养的教学目标衔接设计时，首先需要明确初高中阶段地理课程对学生区域认知能力的要求，之后需要把握学生的整体水平并找到学生的最近发展区，以此二者为依据教师设计可行的学习目标，引导学生由浅入深开展学习，可以有效激发学生的学习动力、提升学生的区域认知能力水平。

初高中阶段地理课程对学生地理学科核心素养的整合也存在相应的差异，教师在教学目标设计中要关注学生区域认知能力与其他地理学科核心素养的协同发展。初中阶段学生身心发展水平相对较低，教师对于教学目标的设计应相对基础，以对区域“观察、描述、认识”等能力的培养为主，帮助学生初步形成区域认知能力。同时初中阶段教师也应适当创设情境引导学生开展合作探究等实践，提升学生查找分析区域资料、合作设计区域探究过程的能力，帮助学生初步了解区域认知的探究方法。而进入高中阶段，学生已经具有了一定知识基础与分析解决问题的能力，教师在设计教学目标时需要关注学生思维的发展与提升。在设计教学目标时，教师应给予学生更多的自主探究、合作讨论的机会，通过创设真实复杂的情境引导学生探究区域人地关系与空间关系。通过对空间分布、空间联系与空间过程进行分析，学生能够充分认识特定区域，并能够分析区域发展现状、理解区域内地理要素的关系、评价区域发展过程中的利弊与得失，进而完善自身时空观念，提升自身思辨、评价区域发展的能力，树立人地协调发展的观念。

3.教学方法衔接策略

随着时代的进步，利用信息技术助力教育教学活动的开展成为新课改落实过程中地理课堂的一种热门发展趋势，教师在开展地理教学的过程中可以在条件允许的情况下将地理信息技术与课堂教学有机结合。依托QGIS、图新地球、天地图等学生较容易掌握使用方法的地理信息技术软件或资源，教师可以引导学生通过翻转课堂、合作探究、自主学习等途径，运用地理信息技术解决真实的地理问题，以此激发学生的学习热情，同时潜移默化地使学生适应高考“以地理信息表达为载体”“以地理信息表达为载体”的试题设计思路。此外，地理信息技术的革新可以有效帮助教师解决过去地理教学中的难点。例如，在初中阶段的地理教学过程中，利用AR沙盘可以使学生更加直观地理解等高线地形图与展示地形之间的关系；在高中阶段的地理教学过程中，利用“互联网+”了解乡村振兴、产业发展等国家战略可以使学生体会到习近平总书记提出的实现中华民族伟大复兴的“中国梦”是与每个人都息息相关的。

在课堂之外，社团活动、走访调研、野外考察等地理实践方式也是重要的地理学科的教学和学习方法。因此教师需要积极转变教学思路，打破课堂壁垒，建构多元平台，在条件允许的情况下充分发掘利用乡土地理资源，组织学生积极开展课内、课外地理实践活动，通过考察、实验、调查等途径，带领学生观察身边的地理现象，解决生活中的地理问题。

四、总结与反思

综上所述，因为初高中地理课程在区域认知能力培养的教学内容、教学目标、教学方法等方面的衔接存在一定的跨度，且初高中教师在教学实践层面尚有一定的提升空间，所以在教学衔接过程中学生区域认知能力的培养较难取得明显的效果。对此，教师应清晰地认识到初高中地理课程间的异同，正视当前教学衔接工作中存在的不足，积极发现问题并有针对性地开展教学探究与实践，教学相长提升教学质量，帮助学生顺利地进行初高中阶段的过渡，使课堂教学更加符合学生区域认知能力培养的需求。

习近平主席强调：“教育同国家前途命运紧密相连。”作为教师，只有深刻领会新课改的精神与内涵，在教育教学工作中加强对学科整体性的关注、对学科育人价值的落实、对学生核心素养的发展，才可以更好地为社会主义培养建设者和接班人，为加快实现中华民族的伟大复兴贡献坚实力量。