别山镇杨家楼中心小学   王小予    

班主任作为班级的引领者、管理者和育人主体，其核心使命在于培根铸魂、启智润心。理想的班级生态应当如同生机盎然的百花园——既有向阳绽放的绚烂花朵，也有静待春风的待放蓓蕾，每个学生都能在尊重差异的土壤中舒展个性枝丫，在班主任智慧浇灌下实现自我生长的蜕变。而在这片教育园地里，那些暂未展露光彩的"迟开之花"、暂时偏离主干的"旁逸之枝"，正是需要特别关注的成长型个体。转化这类后进生的过程，既是班主任专业能力的试金石，更是教育者守护生命成长神圣使命的生动诠释，需要以滴水穿石的耐心与因材施教的匠心持续耕耘。

一、案例描述

小陈在班里是一个上课说话，爱做小动作，学习习惯差，偶有不完成作业，喜欢和同学们“开玩笑”嬉戏打闹的孩子。家长忙于工作不辅导孩子，从四年级开始到现在，他经常考试不理想，由于不懂得和人相处，把握不好嬉戏打闹的尺度，同学们都不喜欢和他交往，而在他经常流露出不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。

运用deepseek对案例中小陈行为产生的原因进行分析

（一）家庭支持系统薄弱：归属感与学习监督双重缺失

1. 情感联结断层

父母因工作繁忙长期缺席学业辅导与情感交流，孩子潜意识中将"嬉闹行为"转化为吸引关注的替代性策略——通过课堂说话、夸张玩笑等方式制造存在感，弥补家庭互动中的情感空洞。

2. 学习习惯养成真空期

四年级是自主学习能力培养的关键期，缺乏家长对作业完成度、预习复习等基础学习环节的监督，导致其逐渐形成拖延、敷衍的惯性模式。未及时纠正的惰性积累到高年级，演变为难以跨越的学业鸿沟。

（二）心理防御机制：自卑情结的隐性表达

1. "不在乎"面具下的挫败感

长期学业落后使其陷入"习得性无助"，表面上的漠然实则是自我保护的心理盔甲。当同学讨论成绩或课堂互动时，潜意识通过"嬉戏打闹"转移话题，避免暴露知识薄弱点引发的焦虑。

2. 社交试探中的认知偏差

因缺乏正向社交经验，误将"肢体打闹"等同于亲密互动。其过度玩笑实质是社交技能发展滞后的表现，背后折射出对建立友谊的渴望与社交分寸感缺失的矛盾。

（三）学校教育情境中的负向循环

1. 课堂参与度边缘化

教师为维持教学进度，可能无意中减少对学习困难生的提问互动。小陈因理解力滞后逐渐成为课堂"透明人"，转而通过小动作刺激感官维持清醒，形成注意力分散的恶性循环。

2.同伴关系中的标签效应  

同学对其"麻烦制造者"的刻板印象不断被强化，群体排斥加深其自我认知偏差。被孤立的处境反向催化更激烈的吸引注意行为，如故意夸张玩笑，形成行为固化的心理代偿机制。

（四）神经发育视角的潜在影响因素

1. 感觉统合需求未满足

频繁小动作可能源于前庭觉或本体觉发展需求（常见于ADHD倾向儿童），通过身体晃动、摆弄文具等行为进行自我刺激，属于无意识神经调节行为。

2. 情绪调节能力发展迟滞  

面对学业压力时，无法像同龄人般通过语言表达焦虑，转而采用原始的情绪释放方式——嬉闹中的肢体碰撞实质是压力宣泄的替代性出口。

（五）社会认知发展滞后

1.心智化能力不足

难以准确解读他人情绪信号（如同学对玩笑的厌烦表情），导致社交互动屡屡碰壁。这种"社交盲视"使其困惑于为何善意玩笑反遭疏远，加深人际挫败感。

2. 元认知监控薄弱

无法客观评估自身行为后果（如未完成作业与成绩下滑的关联性），缺乏自我调节策略，陷入"明知不该做却控制不住"的行为困境。

结合分析结果，通过日常观察对案例进一步寻找具体原因

通过一年多的观察，我发现小陈同学的行为主要表现在：心理方面自暴自弃，也想努力变好得到大家的认可，但坚韧性不够；性格方面暴躁、顽劣；学习方面兴趣不浓。而形成这几种现象的主要是以下几个方面：

1.家长的放纵。这是一个做生意为主要经济来源的家庭，父母每天忙于工作，无暇顾及对孩子的管理，所以孩子的生活习惯、学习习惯都不是很好。即使在学习上出现严重的问题，母亲也比较偏袒，父亲则是选择极端的方式，非打即骂，造成孩子的心理状态不稳定，说话向来都是大呼小叫，不知道轻声细语。

2.集体的排斥。在班级里，他十分惹眼，常常不遵循要求完成作业，上课时小动作不断，听课也不认真，行为自由散漫。以至于每当老师询问是谁犯了某些错误时，同学们都会下意识地将目光投向他。同学们嫌弃的眼神，老师严厉的批评，使得他对学习产生了强烈的抵触情绪，逐渐对自己丧失了信心。对于一个十多岁的少年而言，不被认可、接纳，其内心的感受是不难想象的。

3.自己的自卑。因为前期获得成功的经验太少，且听到的负面评价较多，逐渐让自己变成了自己也讨厌的人，其中最重要的就是缺少了原本的自信，对自己的认识不够清楚，没有发现自己的长处，逐渐变得自卑。

四、教育对策

作为班主任，只有给予相应的帮助和心理指导，促使他树立信心，才能使他在心理上逐步健康，成绩不断提高，能力不断增强。

1.方法指导，家校合力

孩子是家庭的一面镜子，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要想解决小陈的问题，就要从他的家庭教育入手。首先，我指导家长正塑造易于亲近、美好的形象。平常可以跟孩子平等地交流，而不是高高在上、难以沟通的样子。其次，要深入了解孩子，关注孩子内心的需要。在与孩子的沟通中，不能只顾着表达自己的观点，还要尊重孩子的看法，并与孩子进行良性的互动。另外，提醒小陈的父亲，坚决杜绝暴力沟通，也不能用打一顿的方式解决问题。

2.集体教育，心理相容

平时，我帮小陈建立“朋友圈”，让同学们多和他交流，大家互相帮助，真诚地与他交朋友，让他增强自信心，使他觉得同学们都接纳他，喜欢他，愉快的生活。比如：在学校举行的篮球比赛中，小陈作为篮球队员拿下好几个比分，频频传来同学们为他的喝彩欢呼声。

3.循序渐进，激发动力

在课堂教学中，在提问一些基础行的问题时，我会优先提问他，在他给出精彩的回答后，同学们都不由自主地为他鼓掌。同时根据他的水平布置基础性的作业，只要他有进步就会鼓励他。我也会心平气和地和他谈谈心，让他感受到老师对他的关爱。这样，他能直接感受到集体和老师的认可、帮助和关怀，学习的积极性就会增强。

五、教育效果与启示

经过这样一段时间的努力，小陈的进步是有目共睹的，平时在和同学的相处中他能主动谦让，不再和同学吵架，能够主动完成作业，不需要家长催促。固执的时候也能反思自己的问题出现在哪里，值得表扬的是做错之后能认识到自己的错误，并承认错误。最大的进步还是能和同学们友好相处，共同努力、共同进步。檬当然，对于小陈的成长关键还是在于他自身，坚持、坚信家长和老师的教导。让他感受到来自家庭、集体、老师的关怀和包容，自己真正努力就会有所收获。

从这个案例中，我深刻领悟到，关爱、关心和关注是孩子接受教育的基石。无论是学校的班主任，还是家庭中的家长，只有付出真挚的情感，才能赢得孩子的亲近与信任。所谓“亲其师，信其道”，孩子只有在感受到爱与关怀时，才会心甘情愿地接受教导。

就拿小陈同学来说，我放下身段，主动与他亲近，敞开心扉与他交流。用满满的师爱去温暖他的心灵，感化他的行为，影响他的成长。在这个过程中，我看到了他的转变，也更加坚信爱的力量。

教育，不仅仅是知识的传授，更是灵魂的触动。每一个孩子都渴望被关爱，这份关爱能让他们变得自信、阳光，成为积极向上、向善的新时代好少年。让我们用爱去浇灌每一朵稚嫩的花朵，陪伴他们茁壮成长。