新理念•新目标•新内容•新方向

——学习《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）

的体会

2025年修订版普通高中历史课程标准的颁布标志着我国历史教育改革进入了一个新阶段。本次修订是在贯彻落实党的二十大精神、深化基础教育课程改革的大背景下进行的，对历史教育的理念、目标、内容和实施提出了新要求。本文将系统分析此次修订的时代背景、主要变化及其深层含义，深入解读核心素养导向下的课程结构与内容调整，详细阐述教学与评价的实施建议，并针对新课程标准落地可能面临的挑战提出对策，为广大历史教育工作者提供全面的参考指南。

l 修订背景与总体方向

教育标准是国家育人蓝图，历史课程标准更是承载着培根铸魂、启智增慧的重要使命。《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》（以下简称“2025修订版课标”）的出台绝非偶然，而是回应时代呼唤、服务国家战略需求的必然产物。深入理解这次修订工作的背景和总体方向，是准确把握新课标精神的前提。

新时代政治引领在2025修订版课标中得到了充分体现。课程标准修订工作坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，将“立德树人”的根本任务细化为历史课程的具体要求。与2017年版相比，2025修订版更加突出强调马克思主义的指导地位，将“树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观”明确写入课程理念，并新增“铸牢中华民族共同体意识”的要求^[][]。这些调整反映了历史教育在意识形态建设中的前沿阵地作用，彰显了历史课程在培养学生政治认同方面的责任担当。

从教育发展规律看，2025修订版课标着力解决了初高中历史教育的衔接问题。现行义务教育历史课程标准提出的“大概念教学”、“跨学科主题学习”等新理念，在高中阶段得到了延续和发展，增强了不同学段课程标准的一致性和连贯性^[]。这种衔接不仅体现在内容安排上，更体现在核心素养培养的层次递进上，形成了从初中到高中的螺旋上升体系。修订后的高中历史课程标准与义务教育阶段共同构成了一个有机整体，为学生历史素养的持续发展提供了科学路径。

问题导向与实证研究是本次修订工作的鲜明特点。修订组聚焦课程实施过程中的重难点问题，如核心素养的水平划分不够清晰、考试命题建议不够具体等，开展了扎实的调研工作。面向全国26个省（市、区）对合格性考试和选择性考试试卷的实证研究，为课标修订提供了数据支撑^[]。这种基于实际问题的修订策略，使得2025修订版课标更具指导性和可操作性，能够有效回应当前历史教学实践中的困惑与挑战。

值得注意的是，2025修订版课标体现了鲜明的时代性与发展性。一方面，课标及时吸收了我国近年来考古新发现和中华文明探源工程的研究成果，明确提出要使学生“初步认识中华民族具有百万年的人类史、一万年的文化史、五千多年的文明史”^[]。另一方面，课标补充了新时代中国特色社会主义建设的伟大成就，引导学生坚定“四个自信”^[]。这种与时俱进的修订思路，确保了历史教育既扎根学术前沿，又服务现实需求。

表：2025修订版课标修订背景的多维分析

从修订工作机制来看，2025修订版课标采用了“大组统筹、分组推进”的工作模式，通过修订组内部研讨会、专家研讨会、专题研讨会等多种形式，广泛征求意见，反复打磨文本^]。这种开放、民主的修订过程，保证了课标的科学性和代表性，也为后续的实施推广奠定了坚实基础。值得注意的是，本次修订特别强调了教材建设的国家事权属性，进一步凸显了历史课程的国家意志和公共属性。

l 课程性质与理念的主要变化

历史课程作为人文社会科学的基础学科，其性质定位和基本理念直接决定了教学实践的方向和重心。2025修订版课标对“课程性质”和“课程理念”两部分进行了重要调整，这些变化不是简单的文字修饰，而是反映了国家对历史教育的新期望和新要求。准确理解这些变化，是把握新课标精髓的关键所在。

课程性质表述的政治导向性更加鲜明。与2020年版相比，2025修订版在课程性质部分新增了“坚定历史自信”、“具有广阔的国际视野”的表述，突出强调对社会主义核心价值观和中华文化的认同^[]。特别值得注意的是，课标开篇即强调“马克思主义的指导”、“正确的历史观”、“社会主义先进文化、革命文化”，通过前置和重复这些关键概念，强化了思想引领的力度^[]。这种调整不是形式上的，而是实质性的，它要求历史教学必须坚持正确的政治方向，将价值塑造放在首位，培养学生的政治认同和文化自信。在教学实践中，这意味着教师需要更加注重挖掘历史内容的思想教育价值，将知识传授与价值引导有机统一起来。

课程理念部分的变化集中体现在育人路径的具体化上。2025修订版明确将“树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观”写入课程理念，并强调“铸牢中华民族共同体意识”^[]。这一变化反映了历史教育在民族工作大局中的责任担当。从“了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”到“理解并认同社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化”，表述顺序的调整和“了解”变为“理解”的修改，体现了对文化认同层次要求的提升^[]。这种变化要求历史教学不能停留在简单的事实认知层面，而要引导学生深入理解三种文化的内涵及其当代价值，最终达到践行社会主义核心价值观的目标。

值得关注的是，2025修订版课标在课程理念部分正式采用“教-学-评”一体化的表述形式^[]。这一变化强调了教学评价在历史教育中的重要作用，要求将评价贯穿于教学全过程，实现评价与教学、学习的良性互动。在实践中，教师需要设计多样化的评价活动，及时反馈学生学习情况，通过评价促进教学改进和学生发展。这种理念与国际教育评价发展趋势相一致，也是我国基础教育课程改革深化的体现。

课程理念还新增了“阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力”的明确表述^[][]。这一调整强调了唯物史观在历史解释中的指导地位，要求教师在处理阶级社会历史问题时，引导学生运用阶级分析方法，认识阶级斗争在历史发展中的作用。这一变化既是对马克思主义基本立场的坚持，也是对当前历史研究中淡化阶级斗争倾向的回应。在教学实践中，教师需要恰当地把握讲解的深度和广度，避免简单化和教条化，使学生能够科学理解阶级斗争在特定历史条件下的表现形式和作用机制。

表：课程性质与理念的主要变化对比

课程理念的变化还体现在对学生主体地位的进一步强调上。2025修订版明确要求“坚持以学生为本，尊重学生主体地位，关注个体差异，通过启发式教学促进学生主动学习和终身发展”。这一理念要求历史教学改变传统的灌输式模式，创设有利于学生主动探究的学习环境，关注不同学生的不同需求和发展潜能。在实践中，教师需要设计多样化的学习活动，提供差异化的学习支持，促进每个学生在原有基础上获得最大发展。

国际视野的培养也是课程理念调整的一个重要方面。2025修订版在强调民族文化认同的同时，要求学生“能够运用世界历史发展的事例，说明各国、各地区、各民族文化传统的多样性，体现出对不同国家、地区、民族文化传统的尊重”^[]。这种变化反映了历史教育在全球化时代的双重使命：既要培养扎根民族文化根基的中国人，又要培养具有全球视野的现代公民。在教学实践中，教师需要平衡民族性与世界性的关系，避免简单对立，使学生既能深刻理解本民族文化的价值，又能尊重和欣赏其他文化的贡献。

l 课程目标与核心素养的细化升级

课程目标是课程标准的核心组成部分，它明确了历史教育所要达到的培养标准和质量要求。2025修订版课标对课程目标和历史学科核心素养进行了全面细化和部分重大调整，这些变化直接影响着历史教学的内容选择和方法设计。深入解析这些调整的内涵和意图，对于教师准确把握教学方向至关重要。

唯物史观素养的具体化是本次修订的一个显著特点。2025修订版在课程目标部分新增了“阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力”的明确表述^[][]，这一调整使唯物史观素养的培养要求更加具体和可操作。值得注意的是，课标将“可信的”这一描述从史料实证素养中删除，修改为更加严谨的表述，因为“史料的可信与否只有在繁杂的对比和筛选中才能确定”^[]。这种变化反映了对历史研究方法论的科学态度，提示教师在教学中要引导学生通过实践操作来辨别史料价值，而非简单接受现成结论。在核心素养的水平划分上，2025修订版保留了四个水平的框架，但对各水平的描述进行了微调，使之“更清晰、明确，层次更合理”^[]。以史料实证素养的“水平2”为例，新版表述为“能够从史料中提取有关的历史信息；能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据”，相比原表述更加简洁和聚焦^[]。

家国情怀素养的内涵扩展与要求提升是另一个重要变化。2025修订版增加了“理解和践行社会主义核心价值观”“树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信”等内容，强化了政治认同的要求^[]。从“认同”到“理解和践行”的转变，意味着家国情怀培养不能停留在情感层面，而要落实到实际行动中^[]。这种变化要求历史教学要更加注重与学生生活和社会实践的联系，设计更多体验性和实践性的学习活动。值得注意的是，家国情怀素养的考查方式也更加明确，课标指出该素养主要通过“结合社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化等要素，表达出对中华民族共同体的认同”等任务来综合评价^[]。这为教师设计评价工具提供了具体指引。

2025修订版课标新增了“历史解释的实践要求”，明确提出要“客观评判现实社会生活中的问题”，强化历史与现实的联系^[]。这一调整突出了历史教育的现实意义，要求培养学生运用历史知识和方法分析解决现实问题的能力。在教学实践中，教师需要设计更多将历史与现实相联系的探究活动，引导学生从历史角度思考当代社会面临的挑战和机遇。这种能力也是应对新高考改革中情境化命题要求的关键，近年来高考历史试题越来越多地采用现实情境作为命题素材，考查学生的历史思维迁移能力。

核心素养的培养还体现在对跨学科综合能力的强调上。2025修订版明确指出要“强调跨学科的综合培养核心素养”^[]，这一要求反映了当代社会对复合型人才的需求，也符合历史学科本身综合性的特点。在教学中，教师可以设计与政治、地理、文学等学科融合的主题学习活动，培养学生多角度分析问题的能力。例如，在讲解“丝绸之路”主题时，可以融合经济贸易、民族关系、文化交流等多维视角，使学生形成整体性认识。这种跨学科教学不仅有助于拓展学生视野，也能深化对历史本学科内容的理解。

表：历史学科核心素养的主要变化及教学启示

学业质量标准的具体化与可操作性增强是2025修订版的又一重要进步。新版课标在水平3和水平4中新增对“社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化”的把握要求，并强调“铸牢中华民族共同体意识”。同时，明确规定了学业质量与考试评价的衔接关系，指出“学业质量水平2是高中毕业应当达到的要求，水平4是等级性考试的最高参照标准”。这种细化使学业质量标准的评价功能更加明确，为教师把握教学深度和考试命题提供了清晰依据。在实践中，教师可以根据不同学生的培养目标，参照相应水平要求进行差异化的教学和评价。

值得注意的是，2025修订版课标在核心素养培养上强调“教-学-评”一致性原则。这一原则要求教学目标、学习活动和评价任务保持内在一致，共同指向核心素养的发展^[]。在教学设计中，教师需要先明确期望学生达到的素养水平，然后设计相应的学习活动和评价任务，形成闭环系统。例如，如果要培养学生“运用史料作为证据论证观点”的能力，就需要设计包含多元史料的分析任务，并制定聚焦史料运用水平的评价标准。这种一致性的教学设计能够有效提升教学的针对性和实效性。

l 课程结构与内容的关键调整

课程结构是课程标准的主体框架，决定了历史知识的组织方式和学习路径。2025修订版课标对课程结构进行了系统性优化，在保持基本框架稳定的前提下，对课程模块设置、内容选择和编排方式进行了重要调整。这些变化直接关系到历史教学的宏观设计和具体实施，需要教师深入理解和把握。

课程模块的调整与优化体现了历史教育体系的整体性设计。2025修订版保持了由必修、选择性必修和选修三类课程构成的基本结构，必修课程继续设置《中外历史纲要》模块，选择性必修课程则设《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块^[]。这种结构保持了历史知识的系统性和完整性，为学生提供了全面的历史学习框架。值得注意的是，在模块1（国家制度与社会治理）中强化了“中国政治道路发展的独特性”的表述，并增加“铸牢中华民族共同体意识”相关要求。这一调整凸显了历史教育在国家认同和制度自信培养中的重要作用，要求教师在教学中更加注重中国政治发展道路的历史逻辑和特色优势。

课程内容的时代性与现实性显著增强。2025修订版及时吸收了我国考古新发现和中华文明起源研究新成果，使学生能够“初步认识中华民族具有百万年的人类史、一万年的文化史、五千多年的文明史”。这种基于最新研究成果的内容更新，有助于学生形成科学、全面的中华民族历史认知。与此同时，课标补充了新时代中国特色社会主义建设伟大成果的内容，引导学生了解当代中国发展成就^[]。在教学中，教师需要关注这些新增内容的教学要求，及时更新自身的知识储备和教学资源。值得注意的是，课标对世界史内容也进行了调整，增加了对非西方历史的关注，这种变化有助于学生形成更加平衡的全球视野，理解世界文明的多样性。

历史与现实的联系在2025修订版中得到进一步强化。课标要求对中国近现代史的教学“不再仅停留在事件叙述上，还引导学生分析事件背后的社会背景、经济因素及其对当今中国的影响”。这种变化意味着历史教学要从简单的“是什么”转向更深层次的“为什么”和“如何影响”，培养学生的历史思维能力和现实关联能力。在教学实践中，教师可以设计更多探讨历史与现实联系的学习活动，如“改革开放政策对当地发展的影响”、“丝绸之路历史与当代'一带一路'倡议”等主题探究，帮助学生建立历史认知与现实思考的桥梁。

选修课程的实践性与学术性要求明显提高。2025修订版在选修模块中增加了“综合探究：历史问题的研究与论文习作”，要求学生完成历史小论文，注重学术能力培养。这一调整将高校历史学术训练的部分元素下移到高中阶段，旨在培养学生的研究能力和学术素养。对于有志于从事历史专业学习的学生来说，这种训练尤为重要。在教学中，教师可以根据学生兴趣和能力，设计适当规模的研究课题，指导学生完成从选题、搜集资料、撰写到展示交流的全过程。考虑到高中学生的实际情况，研究课题的难度和规模需要适度控制，重点在于体验研究过程而非产出创新性成果。

2025修订版课标还强调了初高中和大学课程的一体化设计，要求“在设计课程时候，要注意查看初中教材，更要立足于高中学段，不要无缘无故加深内容知识，将大学内容下沉”。这一要求提醒教师要准确把握高中历史教育的定位，既要避免简单重复初中内容，又要防止过度专业化。在实践中，教师需要熟悉义务教育历史课程标准和教材，了解学生在初中阶段已经掌握的知识和形成的能力，在此基础上设计符合高中学生认知发展水平的学习活动。同时，对于学有余力的学生，可以提供适当的拓展资源，满足其深度学习的需求。

表：课程结构与内容的主要变化及教学应对策略

课程内容的变化还体现在对历史大概念的强化上。受义务教育历史课程标准的影响，2025修订版高中课标也强调了大概念（大单元）教学的理念。大概念是指能够联结碎片化知识、提供理解历史框架的核心概念，如“文明交流”、“社会变革”等。在教学实践中，教师可以围绕这些大概念组织教学内容，设计单元化的学习方案，帮助学生形成结构化、网络化的历史知识体系。例如，可以将“中国近代化道路”作为大概念，整合相关历史事件。

总之，新修订的《国家高中历史课程标准》2025年版是高中历史教学的新理念•新目标•新内容•新方向，我们高中历史教师应该深入学习并在教学实践中加以落实，为把高中历史教学推进到一个新阶段做出自己的贡献。

参考文献