浑南区教师进修学校  方丽萍

要想上好听说课，需要搞清楚影响中学生听说能力的因素，大概有以下三点：学生，教师和材料媒介。

从学生角度看，一是学生语言基础知识不足。学生的语言基础知识不扎实，是听不懂、说不出英语的主要原因之一。其次，学生语音知识严重匮乏。普遍认为，语音知识匮乏，听不懂认识的单词，不理解所传达的信息，听完迅速忘记所听内容，会导致听说能力较低。二是学生的心理障碍。听说障碍在一定程度上会加剧部分学生的焦虑情绪。此外，性格也是重要的影响因素。比如性格内向的学生更易产生焦虑情绪；处于青春期的中学生更在意别人对自己表现的评价，一旦得到听说练习的欠佳评价，会产生挫败感，影响日后听说表达。

在教师方面，一是教师授课方法单一。“灌输式”教学是主要的教学方法，基于主体学生的实际英语水平，教师往往采用先讲解单词含义，然后播放听力材料，让学生听完听力内容后完成选择、填空等练习，接着核对答案，一堂课时间有限，教师往往仅完成知识输入部分，忽略输出部分—既说的环节。这样会导致学生在听说课堂中学习积极性欠佳，完成练习的质量较差，且很少开口说，不利于说的能力的发展。其次是教师评价方式单一。终结性评价是目前中学英语听说课常用的评价方式。终结性评价旨在判断学生英语学习成绩的优劣，微观上看，仅是关注一道题的正确，错误，与英语核心素养培养，大相径庭。

第三方面是材料媒介因素。听说材料作为学生练习听说的主要载体，理应很好地结合学生的生活背景，但现在课堂上教师选择听说材料的途径较单一，以应试为主，主要来自课文和试卷，较少考虑学生生活实际。二是英语听说课课时不足。受应试模式影响，教师往往更注重阅读和写作，课堂大部分定义为阅读和写作课堂，很少开展专门的听说课，导致学生在课堂上听说的机会较少，缺乏培养英语听说能力的途径。

因此，促进听说教学的策略大略有以下几点：一是提供适合的听说材料，丰富听说输入。克拉申说，一切让输入可理解的内容都会促进语言习得。材料无论是课本，试卷，电影还是访谈，只要适合其年龄和心理特征，且属于学生最近发展区难度，均可使用。二是创设听说情境，密切联系生活。没有兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求知识的欲望。教师可以利用有趣的情境游戏，如猜谜游戏、角色扮演、短剧、配音等，将英语知识融入情境，培养学生的创造性思维。三是合理利用计算机辅助教学。结合多媒体技术应用的初中英语听说教学中，教师应集学习引导者、学习促进者、学习协作者、资源提供者和课堂管理者多重角色于一体，对于教师的要求较高。四是要重视学生情感态度，减少情感过滤。教师要注重提高学生的语言学习情感动机，提升其语言自信， 缓解其焦虑，帮助其以积极的态度对待英语听说学习。最后教师要利用多元评价机制，比如自评和互评相结合、定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合等。