“舞动”科学课堂的“五动”一体化

科目：小学科学

  【摘要】：现代小学科学课程设计主要以培养学生良好的科学素养、提高学生的实验探究兴趣、提升学生的科学创新能力为根本宗旨。为此，笔者在多年来的教学摸打滚爬中，特尝试运用了“五动”教学法来实现上述宗旨。

“五动”教学法就是指教师在科学课堂里尽量开拓学生的心、眼、脑、手、口等重要感官综合功能，即让学生动心、动眼,动脑,动手,动口,达到“五动”并举。这样，助燃了学生学习激情，开启了学生心灵之窗，碰撞出了思维火花，练成了灵巧之手，训练出了机智口舌。“五动”教学法充分挖掘了学生主体性、主动性、主观性的作用，让“五动”一体化真正“舞动”起了科学课堂。

【关键词】:科学学习 五动 科学素养 “舞动”课堂

科学课程能传授学生广泛的科学知识，以培养学生良好的科学素养，提高学生的实验探究兴趣，提升学生的科学创新能力为根本宗旨，使学生不仅具备丰富的科普知识，而且能理解生活中随处可见的科学现象，让生活更加科学，让世界更加精彩！学生在科学课的学习过程中以科学探究为中心环节，以动眼,动脑,动手,动口为主要载体。自己动心去学，动眼细看、动脑猜想、动手实践、动口表达，这样的“五动”并举才能变被动学习为主动学习；才能充分发挥学生的主体作用，进而激发学生学习潜能，培养学生创新意识和创造能力，锻炼学生科学思维；才能让科学课堂“舞动”起来，让科学课变得更有互动性、更有趣味性。其实，科学学习的“五动”法既有各自独立性，又有其整体性。他们是相互依存，共振共鸣。

一、动心——助燃了学生学习激情

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”,要想使科学课堂更有效,尽快吸引学生积极参与课堂中来,首先得让孩子们心动。因此教学中，我首先会努力寻找教材或日常生活中能提高学生兴趣的各种视频和游戏等，以激发他们的学习热情。如在《气体的热胀冷缩》这节课的开始，我首先出示三个踩瘪了的乒乓球，然后问学生：“你们谁能帮我将这三个踩瘪了的乒乓球重新鼓起来?”学生们一听，马上有人举手争着来。我会先让他们说出方法，然后再做。但是，学生在做的过程中发现有一个球怎么都鼓不起来，这是什么原因呢？从学生好奇的表情中，我知道学生的好奇心被激发了，学习兴趣也高涨了。

二、动眼——开启了学生心灵之窗

动眼就是观察，观察是学生认识大自然的开始，学生只有通过细致观察才能提出问题、发现问题。在科学教学中要注重交给学生观察的钥匙，使他们在认识自然过程中自觉的掌握观察的方法，这是提高学生认识能力的有效手段。学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在教学中解放学生的眼睛，让学生自己寻找观察方法，学会从事实中发现规律，从现象中捕捉本质。如在学习《太阳与影子》一课时，我指导学生用一天的时间（必须选在晴天）从早上9点到下午2点，每隔一个小时观察记录一次旗杆的影长和旗杆周围的气温，并且要求学生在课后分别在一年四季的某一个晴天继续观察，从而发现太阳的位置，物体的影子与气温的变化规律。

三、动脑---碰撞出了学生思维火花

   爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”也就是说一个人的能力高低不仅在于他解决了多少问题，更重要的是能提出多少有价值的问题。小学生定向思维少，在科学课中培养学生问题意识，有助于开发智力，增强创新意识，提高科学素质。因此，在教学中要解放学生的脑，引导他们自己思考，敢于提出问题。勇于探索积极找出解决问题的方法或总结出科学规律。如在《走进池塘》一课中，学生对食物链的正确表示方法不是很理解，我就让学生先想想池塘中各种动植物之间是怎样取食的，先画个简单的关系图，然后再把它们串成一条食物链，这样，激起了学生探索知识的欲望。接下来我继续引导学生分析每一条食物链，去发现它们共同的特点。经过讨论、研究，进一步开动脑筋，大家在一起探索解决的方法，最后得出结论。能够画出一条完整的、正确的食物链。

四、动手--练就了学生灵巧之手

实验探究必须通过学生动手实践操作，让学生亲自经历探究过程，学生对科学现象和知识结论才会有更加深入的理解和领悟。例如，在科学《磁铁的磁性》探究的活动中，教师引导学生学会用牙膏盒和磁铁制作磁性玩具。在此基础上，充分发挥学生的想象力，设计并制作各种磁性玩具。鼓励制作出像磁性蝴蝶、猴子爬竿、小人在天花板上行走、磁性迷宫等多种磁性玩具，充分发展学生的创造思维。又如在学习《走进池塘》这一节时，需要学生自己设计并制作一个“池塘”。学生需要准备各种材料，还有较复杂的制作步骤，还要学生考虑这些材料如何获取，“小池塘”弄好了以后，还要学生天天照理他们的小鱼、小虾等，想办法让它们活得时间能够长一些。同时做好实验记录。学生利用身边熟悉材料开展操作和思考，能提升科学概念，反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。在动手操作中，学生的思维由获得表象，到产生出一种新的思维----创造性思维。

五、动口---训练了学生机智的口舌

在科学课堂中经常会有学生提出不同的意见：“老师，为什么实验是这样”，“老师，他说的不对，我认为是这样......”等等，出现这些现象的根本原因是小学生心里都有一种想得到老师肯定的欲望，如果这时老师没有充分尊重学生的这种欲望，没有让他们的“口”动起来，充分的给他们展示的平台，而简单的给予肯定或否定必然会影响学生的学习情绪和积极性。因此，在科学教学时，教师要充分调动学生的“口”，让学生说一说，说出他们的构思，说出他们的理由，说出他们的喜悦。如在《从“南橘北枳”说起》这课中，我在进行教学动物怎样适应环境时，我没有按照书本上的内容去教学生动物怎样受到环境的影响，而是让学生借助放大镜等实验工具先观察蜗牛，然后让学生来说蜗牛的身体特点以及它的饮食习惯等。学生们观察的很仔细，说的也很详细。比如有学生说：“触角中有个小黑点，好像是眼睛，触角里面是透明的，原来是一条线，缩回去时就聚成一个小疙瘩。壳里有东西动，我想可能是心脏。”还有同学说：“我本来不知道它要吃什么，把蛋黄放在它面前，它爬上蛋黄，慢慢吃起来。蜗牛拉屎时，翻过身爬行，利用和地面的摩擦，把屎蹭掉。”这是多么善于观察和思考的学生，如果当时我不让学生的“口”动起来，而是急于按照自已的思路进行的话，那么学生精彩的发言就无法展示，课堂就会顿时默然失色。在教学中教师只有把表达的权利还给学生，让学生成为学习的主体，把他们对事物的理解、解释表达给老师听，表达给同学听，让学生的“口”动起来，才能让他们在和谐的学习氛围中自主的发现问题、解决问题，才能使他们真正产生乐于学习的强烈愿望。

当然，在整个的科学教学过程中，这“五动”相辅相成，相得益彰。他们有其独立性，又有缺一不可的整体作用性。形成了你中有我，我中有你的相互交集交融性。能引起学生课堂的“动心”教学激情，那是良好的开端，也是成功的开始。我在教授《热能变、变、变》这一课时，教材的开始就是一个纸风车实验。我让学生把材料拿出做，可是没有一个学生成功。学生们好奇的心思马上来了，“动心”了。我抓住这一点，马上让学生分小组讨论一下，再让学生“动口”说一说。分析了大致的原因有：纸张太厚和蜡烛太少。于是我马上布置了一个家庭作业，就是回家后改进实验，可从书籍和网络上寻找解决办法，充分发挥学生的“动手”和“动脑”能力。没想到，在第二次的科学课上，学生们竟然想出并制作成功了好几个实验方案：纸蛇实验、蜡烛吹转了小风扇、蒸汽带动的风扇、一蜡烛和一张很薄的稿纸等等实验方案。与此同时，学生们特有成就感、获得感和兴趣感。

学生们“动眼”观察与辨别，“动口”质疑与猜疑，“动心”设计与体验， “动手”操练与记录，“动脑”想象与总结，“五动”一体化的课堂巧妙运用，让小学科学实验可以有多种方法来做。学生不知不觉发现了解学普遍性：原来生活中处处有科学、时时有科学、事事有科学。其实，“舞动”科学课堂的“五动”一体化也正是学习小学科学的主要步骤和主旋律的创新运用。

总之，教师只有在科学课的课堂教学活动中，真正让学生的心、眼、脑、手、口动起来，充分让“五动”一体化巧妙结合起来，课堂气氛才能更浓厚、讨论交流才能更激烈、表达才能更准确、实验操作才能更顺利，这样的课堂才是真正的“舞动”起来了。“五动”一体化形成了“舞动”科学课堂较为生动的效果！