摘要：科学精神在人类文明进程中形成和发展起来，近代以来在我国得到大力传承与发展。思政新课标把“科学精神”作为核心素养的重要方面，提出了培育科学精神的课程目标和层次要求，为探索科学精神的培育提供了重要依据和实施指南。

关键词：思想政治课程；课程标准；科学精神；核心素养；培育方法

教育部制定的《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》（本文中简称“新课标”），明确把“科学精神”作为学科核心素养的重要方面。那么，什么是科学精神，科学精神是如何形成与发展的，新课标是如何界定我国公民的科学精神的，结合新课标课程目标和层次要求如何培育科学精神，这些就是我们要探讨和回答的问题。

一、科学精神是人类文明的智慧结晶

（一）科学精神的形成和演进

科学精神是人类文明最宝贵的精神财富和智慧结晶，它是在人类文明进程中逐步发展形成的。

在古代，人们在艰苦的生产生活实践中，努力探索自然规律，进而认识和改造自然,更多地体现出一种求真精神。古希腊文明不仅关注知识的功用性，更关注知识的确定性,已经彰显出理性精神。

随着近代科技发展，人们逐渐摒弃了仅靠经验直觉和纯粹思辨认识世界的精神传统,认知方法迈向以精密的数学分析和实验方法相结合的路径,实现了科学认识的理性变革。特别是工业革命以来，科学的人文价值得到充分重视，科学方法、科学思想为主要特征的科学精神得以不断丰富与发展。

（二）科学精神在我国的传承与发展

1.科学精神在我国的传承

1916年，知名学者任鸿隽发表《科学精神论》一文，在中国最早提出“科学精神”概念，他认为科学精神是“科学发生之源泉”，科学精神就是“求真理”。我国科学家竺可桢认为“蕲求真理也就是科学的精神”。

新中国成立以后特别是改革开放以来，科技在经济社会发展中的作用更加凸显，全社会正在兴起普及科学知识、传播科学思想、倡导科学方法的高潮，科学精神得到广泛关注。

2.新时代大力弘扬科学精神

2019年5月，中共中央、国务院发布文件，要求大力弘扬科学家精神。这就是：胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，集智攻关、团结协作的协同精神，甘为人梯、奖掖后学的育人精神。科学家精神成为新时代弘扬科学精神的集中体现。

（三）科学精神的简略解读

1.科学精神的界定

科学精神是反映科学发展内在要求并体现在科学探索活动中的一种精神状态。作为精神状态，主要是指科学探索者的理想信念、价值取向、意志勇气、工作态度、理性思维、认知方式、人文关怀和牺牲精神等。

2.科学精神的集中体现

人类对科学精神的追求体现在诸多方面。概括起来，集中体现在以下五个方面。

（1）倡导追求真理、捍卫真理，主张真理面前一律平等。

（2）尊重实践，弘扬理性，强调实践是检验真理的唯一标准。

（3）提倡批判地继承，不断进取创新，鼓励新发现和新创造。

（4）尊重学术自由，否认终极真理，坚信科学永无止境，倡导科学无国界。

（5）重视定性与定量分析，强调客观验证和逻辑论证相结合。

二、新课标对科学精神核心素养的定位

（一）我国公民科学精神的课标界定

新课标从我国公民的角度对“科学精神”作出了明确界定，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向。

换句话说，就是坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。

（二）培育科学精神的课程目标

新课标明确规定了培育科学精神的课程目标。从知识运用与能力要求上，能够运用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾。从价值判断与行为选择上，能够解放思想、实事求是，对经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践，作出科学的解释、正确的判断和合理的选择。从人生价值与人生道路上，能够感悟人生智慧，过有意义的生活。从个人与社会关系上，能够以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐。

为达成培育科学精神的目标，新课标把相关内容划分为四个水平层级，为课程实施提供了重要依据。

（三）培育科学精神的必要性和重要性

1．培育科学精神的必要性

当代中国正经历广泛而深刻的社会变革，正进行宏大而独特的实践创新，在这一社会变革和实践创新的过程中，要认清社会发展规律和阶段性特征，推动全面深化改革，推进中国特色社会主义事业，都必须大力发扬科学精神。

2．培育科学精神的重要性

培育青少年学生的科学精神，有助于形成正确价值取向和道德定力，有助于提高辩证思维能力，有助于立足基本国情、拓展国际视野，有助于在实践创新中增长才干。

三、探索培育科学精神的内容与方式

（一）进行辩证唯物主义自然观教育，注重培育科学精神

1.把握辩证唯物主义自然观

辩证唯物主义自然观是马克思主义哲学辩证唯物主义的重要组成部分，它科学地回答了两个根本性问题：世界的本质是什么？世界的状况怎么样？辩证唯物主义自然观认为，自然界是客观的、物质的、独立于人类意识之外的；整个世界是普遍联系的有机整体，自然界是运动变化发展的，运动变化发展的内在动力在于自然界内部的矛盾运动，事物的发展是对立与统一、量变与质变、肯定与否定的辩证过程；自然界的发展是有规律的，这种规律能为人类所认识和利用。关于自然观的这些内容，在新课标“哲学与文化”模块1.3、1.4和选择性必修3《逻辑与思维》3.2、3.3及相关新教材中都有明确的表述和阐释。

2.树立科学自然观，培育科学精神

在《哲学与文化》模块的唯物论部分（属于自然观）教学中，可以采用情境案例，说明世界的物质性；可以采用辨析式教学，比较鉴别两大哲学派别的根本区别、区分唯物主义的三种不同形式，揭示客观世界的本质和规律，从而形成科学的自然观。

在《经济与社会》模块教学中，运用辩证唯物主义自然观（物质观、联系观、发展观、矛盾观、辩证否定观）阐释创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，解释经济发展方式转变和供给侧结构改革的重要性，说明如何利用经济规律对国民经济运行进行科学的宏观调控。

在教学方式选择上，可以走出教室，迈入社会实践活动大课堂，让学生就新发展理念中某个方面，比如“绿色”为主题，对本地生态环境进行实地考察、社会调查、专题访谈、参观访问，对当地转变经济发展方式（比如，关闭部分中小煤矿，封山育林、恢复生态，转为绿色产业等）进行专题调研，剖析存在的问题及原因，提出对策或建议。或者在调查研究的基础上举办“经济绿色发展与生态文明建设”征文比赛等。

可以围绕议题，设计活动型的学科教学。比如，以“如何处理经济绿色发展与生态文明建设关系”为议题，根据我国十四五规划纲要提出的“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”的战略目标，运用物质与意识辩证关系、客观规律性与主观能动性关系、联系观、发展观、矛盾观、辩证否定观等，结合当地经济发展、生态文明建设的实际开展议题式探究，让学生懂得必须坚持一切从实际出发、实事求是、具体问题具体分析，尊重自然规律，按自然规律办事，落实节能减排，实现绿色发展，保证如期实现“碳达峰”“碳中和”，保护人类生存环境，真正实现人与自然和谐共生，从而树立科学精神。

（二）进行辩证唯物主义历史观教育，注重培育科学精神

1.把握人类社会发展规律

辩证唯物主义历史观是马克思主义哲学的重要组成部分。它的基本观点是：社会存在与社会意识是辩证统一的；社会历史是客观的合乎规律的辩证发展过程，社会基本矛盾是一切社会发展的动力，生产力是社会发展的最初源泉；人民群众是推动历史发展的主体。这些基本观点集中体现在新课标“中国特色社会主义”整个模块和“哲学与文化”模块2.1之中。

2.树立唯物史观，培育科学精神

切实有效地开展议题式活动型教学。比如，围绕《中国特色社会主义》模块的“怎样揭示人类社会发展的奥秘”“怎样看待资本主义社会的兴衰”“科学社会主义为什么科学”“不同国家、地区的历史各具特色是否有悖社会发展的一般过程”“社会主义为什么是近代中国历史发展的必然”“为什么要坚持和发展中国特色社会主义”等议题，围绕哲学部分的“社会历史发展的总趋势是什么”“为什么说人民群众是历史的创造者”等议题，精心设计成议题式活动型学科教学。培养学生尊重历史、尊重人民群众、遵循社会规律、勇于探索等科学精神。围绕文化部分的“传统文化是包袱还是财富”“文化的力量有多大”“如何对待世界文化”等议题进行探究，让学生以全球视野看待文化现象，并能够知晓各种思想文化的交流交融交锋，表现出强大的文化理解力和国际传播力。从而理解文化的多样性和民族性，尊重文化多样性，采取“面向世界、博采众长，立足国情、交流互鉴”的科学态度，树立理性求实、开放民主、虚心接受优秀文化遗产的科学精神。

选择性地开展辨析式教学。比如,在《政治与法治》模块教学中，分析说明我国政治、经济、文化、社会等有关制度运行的意义和基本原则，探求社会规律，认清社会发展规律的阶段性特征，把握我国全面深化改革进程，领会习近平新时代中国特色社会主义思想，说明中国特色社会主义道路的历史必然性，从而坚定“四个自信”。又如，运用辩证唯物主义基本观点和方法，解释当前社会现象中的突出问题，并对相关信息和推理进行检验和评价。培养学生运用辩证的、历史的、发展的、全面的观点观察、分析和解决社会问题，从而树立科学精神。再如,在文化部分教学中，识别当前各种文化现象，进行恰当的文化选择；引导学生立足于中华优秀传统文化，理解并理性对待存在于区域、民族和国家间的文化差异。

可以采用案例情境式综合性教学方式，引导学生着眼于中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展，表达传承和弘扬中华文化的积极态度。

综上，通过上述相关内容的教学，可以培育学生勇于探索、追求真理、尊重历史、尊重人民群众、遵循社会规律、改革创新、具备国际理解等科学精神。

（三）进行辩证唯物主义认识论教育，注重培育科学精神

1.把握人类认识的基本规律

人类在实践中认识和把握世界的过程，就是追求真理、发展真理的过程。实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识真理性的唯一标准，实践是认识的目的，人类认识是一个辩证发展过程，具有反复性、无限性和上升性。这些内容在《哲学与文化》模块1.2和新教材中得到了充分体现。

2.树立科学认识论，培育科学精神

在哲学部分教学中，可以采用议题式设计和实施教学。比如，以“人的正确思想是从哪里来的”为议题，探究“实践——认识——再实践——再认识，循环往复，以至无穷，推动认识由低级向高级不断发展”的过程。还可以结合生活中的具体事例，探讨“如何在实践中获得和深化认识、追求真理”等议题。以“为什么要具体问题具体分析”为议题，探究实事求是的观点。以“为什么要一切以时间、地点和条件为转移”为议题，探究解放思想、与时俱进、开拓创新的意义。

可以创设辨析性问题情境，剖析孤立地、静止地、片面地看问题的错误，分享从实际出发、具体问题具体分析和运用“两点论”“重点论”等认识方法，分析和解决具体问题的成功经验。

可以采用案例情境式进行教学。比如，结合新时代中国所发生的历史性变革，理解我国社会主要矛盾的转化，讨论这一关系全局的历史性变化，对当前的工作提出了什么新的要求，用辩证思维与历史思维独立思考，以建设性批判的态度，回应社会转型的复杂变化。还可搜集以批判性思维获得创新成果的典型实例，针对突发事件，理性澄清有关信息和观点，回应各种不确定性，创造性地提出解决方案，说明破除迷信的意义和创新精神的价值。

在《逻辑与思维》模块教学中，可以采用辨析式、探究式、情境案例式教学，让学生经历探究过程，明确科学思维的重要意义，掌握逻辑思维的规律和方法，提高逻辑思维和创新思维能力，提升自己的思维品质，正确运用科学思维方法观察和理解社会，处理学习和生活中遇到的问题，逐步形成科学精神。

通过上述内容教学，可以培养学生重视实践、勇于探索、追求真理、理性批判、实证分析、辩证思维、逻辑思维、创新思维等科学精神。

（四）进行科学人生价值观教育，注重培育科学精神

1.把握科学人生价值观的基本内容

人生价值观是指人们在认识、评价人生活动的价值属性所持有的总的看法和根本观点。科学人生价值观是以马克思主义哲学为基础的。科学人生价值认为，价值观的形成与时代和环境密切相关；价值观对人们行为具有导向作用；应当自觉遵循社会发展的客观规律，进行合理的价值判断和行为选择；在个人与社会统一、劳动与创造中实现人生价值。人生价值观的这些内容集中体现在新课标《哲学与文化》模块2.1、2.2和相关新教材中。

2.树立科学人生价值观，培育科学精神

在哲学部分的教学中，可以采用辨析式教学，选择积极的价值引领。比如，呈现真实的生活情境，让学生参与辨析、甄别，从而意识到个人在社会生活中的角色，冷静面对各式各样的矛盾争端；针对“价值两难”的情况，辨析价值评价中的“动机论”和“效果论”。再如，针对公共政策的制定或公共问题的不同解决方案，讨论应坚持什么价值取向；在公共生活和私人生活领域辨识各种限制性条件，进行有理有据的研判，辨识和分析不同信息和观点，作出正确抉择，提出实现目标的合理方案。

可以围绕议题开展活动型教学。比如，以“人们为什么有不同的价值观”为议题，探究价值判断的依据和意义，以“面对价值冲突如何选择”为议题，探究生活中进行价值选择的标准，以“劳动对实现人生价值有何意义”为议题，探究劳动在实现人生价值中的作用和意义，以“怎样才能内化于心、外化于行”为议题，探究如何践行社会主义核心价值观。

可以走向社会，调查走访、撰写调查报告进行交流和展示。比如，调查不同人群对某项改革措施的不同看法，分析其价值取向的差异及成因；让学生寻找身边的榜样（劳动模范、道德模范、先进人物）进行访谈，感受具体的、现实的典范，理解价值观对人们行为的导向作用，探寻实现人生价值的条件和途径，引领践行社会主义核心价值观。或者为先模人物撰写颁奖词进行展示。

可以查阅文献或借助媒体信息，通过整理形成文本，开展讨论和交流。比如，讨论媒体中关于事实和观点陈述的内容，可结合不同历史时期著名人物的言论，分析影响其价值判断的时代因素。

可以聘请专家作专题报告，然后让学生交流体会。比如，开展社会主义核心价值观的专题解读，领会其体现了社会主义本质要求，继承了中华优秀传统文化，也吸收了世界文明有益成果，是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。

可以举办“个人成长与社会发展”主题班会，让学生理性评估个人成长或社会发展面临的各种问题，阐述承担社会责任、促进社会和谐的意义，然后采用墙报或板报进行展示。

通过上述内容教学，可以培养学生理性分析、实践探索、求真务实、勇于创造、改革创新、民主开放、正确处理个人与社会关系等科学精神。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社.

[2]邓伟志.社会学辞典.上海辞书出版社，2009.

[3]李淑丽、覃遵君.重视思政课程引领 着力培育科学精神[J].北京师范大学:中国教师.2019年第10期.

( 注：本文公开发表在全国中文核心期刊《中学政治教学参考》 作者：覃遵君 )