《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订》提出，地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。近年来，广大教育工作者与学者研究通过课堂教学促进中学生地理学科核心素养的提升，并取得了丰富的研究成果。但在当前阶段的教学实践过程中发现，仅依靠课堂教学这一种途径来使学生达到普通高中课程培养目标具有一定局限性，这种现状与地理学科的特点有着密切关系。

地理学作为研究地理环境及人地关系的科学，具有较强的综合性与区域性。课堂教学所使用的讲授法、演示法、问题式教学法等均无法较好地为学生展现地理学科的独特视角。高中阶段的学生知识积累尚不丰富、不同学生间的知识储备水平存在有较大差异。因此，在课堂教学过程中，部分学生可能难以通过教师讲解与演示领悟到课堂设置的真实情境的意义或对关键概念形成直观完整的认识。这一系列问题会导致通过课堂教学培养学生地理学科核心素养的难度提升，只有真正在自然和社会的大课堂中开展学习，学生才能学到对其终身发展有用的地理。

本文响应新时期的教育教学发展需求和趋势，以北京区域丰富的人文地理资源为依托，开展乡土化区域人文地理实践活动，深入分析不同空间尺度下地理实践过程中师生的感知和反馈，以期为完善高中阶段人文地理实践教学提供具有针对性和可操作性的建议。

一、人文地理实践教学要点探析

人文地理学作为地理学的重要分支学科，可以帮助学生理解社会经济现象背后的地理原理，理解社会经济活动与地理环境的关系。该部分内容的特点使其成为引导学生理解人地关系、促进学生地理实践力提升的重要模块，因此在人文地理教学过程中，教师应有针对性地开展实践教学。但在实践教学过程中，教学内容相对陈旧、与时代脱节、难以贴近学生生活等问题使得学生难以理解教学内容、教师难以调整教学进度与难度，从而影响了实践教学的整体效果。由此，教师需要精心设计人文地理实践教学活动以达到预期教学目标。

1.建构贴近生活的教学内容

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订》提出，创新培育地理学科核心素养的学习方式，积极创造条件开展地理实践教学。然而与自然地理不同，影响人文地理的各项地理要素会随时间推移、生产力进步、政策调整等变化而发生改变，这就要求教师在开展人文地理教学实践时，能够引导学生关注要素的变化，形成对区域发展空间过程的认识。

基于亨利·列斐伏尔提出的“空间三元论”观点，实践内容的选取不应局限于对教材的解读，教师应因地制宜、因时制宜，选取学生能够结合生活背景与认知水平进行分析的现象或事物设计实践内容。同时基于建构式教学观点，教师在教学过程中可以通过设计任务群的形式，多维度且有目的地培养学生的地理学科核心素养。

2.关注学生地理观念的养成在地理实践中，人作为空间感知的主体，承担着不同的社会经济角色，因而对同一空间的不同地理要素所产生的空间感知也是不同的。人文地理实践教学既需要以结合时代的教学内容吸引学生关注、激发学生学习兴趣、帮助学生理解，也需要时刻关注实践教学与理论知识之间的紧密联系。因此在人文地理实践过程中，教学的综合性需要被着重关注。教师虽然可引导学生基于区位因素分析社会经济现象的成因，但如果不能帮助学生有效建构关于地理要素之间时空联系的系统认识，教学过程中就会出现对地理现象的分析停留在表面或单一方面的问题。这也是人文地理现象相对自然地理现象成因更加复杂所导致的。因此教师需要在教学过程中带领学生攻克难题，不断激发学生拓展思维宽度，在认识人文地理现象的空间分布、空间过程、空间联系后，引导学生挖掘背后深层次的地理原因，在实践中形成综合分析的思维。

3.准确把握学生的认知水平

在高中阶段，学生基本掌握城乡空间结构特征、城镇化过程及利弊、大都市的辐射功能等相关碎片知识，能零散地说明地理事物的发生过程。但由于人文地理的概念繁多、知识点分散但相互联系，使得学生在构建知识体系和整体认知方面尚有不足。同时，基于本校位于郊区且为全寄宿制的特点，学生对于所在城市的认识及社会经验积累尚有欠缺。在区域地理模块学习中，结合真实地理情境，因地制宜、因时制宜地分析城市的空间分布、空间过程及空间联系，探究人类活动空间分布和变化及其对地理环境产生的影响成为目前学生认知的难点。

基于近年来北京市学业水平等级性考试地理试卷的题目设置变化分析，“基于真实情境开展实践”的题目出现频率极高且难度逐年提升，学生较难准确把握。因此，提升学生解决身边地理问题的实践能力，帮助学生建构理论联系实际的思维体系，补足学生在人口、城市、产业学习方面的短板，并最终提高学生成绩是教师在教学过程中需要关注的内容。

二、乡土化人文地理实践教学目的建构

空间尺度与空间过程观念的形成是高中阶段学生在学习人文地理过程中的难点。对此，教师结合生产生活实际对课标内容进行整合与串联，建构并开展乡土化人文地理区域实践教学，引导学生结合实际探究不同空间尺度下整体性和差异性产生的过程及原因，深入分析人地关系。在此过程中，学生逐渐形成时空观念、建构知识体系、提升核心素养、深化家国情怀。

1.串联自然环境与人类活动，多视角建构系统知识体系

北京是学生生活的城市，同时也是一座国际化大都市，是具有巨大空间体量的客观实在、是有着丰富地理分异的区域集合，其内部区域也具有明显的个性（地方特色）

。北京丰富的人文地理景观受自然环境与社会经济因素的多种影响。在单元建构过程中，依据课标“结合实例”的要求，通过观察、走访不同空间尺度的区域，学生可以在教师引导下从多个角度了解“城市空间结构”“产业区位因素”及“区域发展”三个地理概念，并将其串联，构建系统知识体系。

2.研究分析实际地理问题，逐步提升学生综合素养

教师通过建构任务群，激发学生学习兴趣，以小组合作形式驱动学生由浅入深发掘实例背后的地理问题，探寻其中蕴含的地理规律。在解决问题的过程中，学生逐步提升观察问题、分析问题、解决问题的能力，最终达成自主发现问题并探寻解决方法的地理素养提升。在实践过程中，教师设置不同难度的学习目标，充分尊重学生的差异性，在达成培养学生地理学科核心素养前提下给予学生更大的提升空间。

3.深入生活感受社会发展，潜移默化促进养成家国情怀

教育的根本任务是立德树人。在开展人文地理实践教学过程中，学生通过观察身边的地理现象、解决真实的地理问题，可以走进社会、深入家乡，切实感受到国家发展建设的成就、体会到劳动人民创造的价值，在潜移默化中养成家国情怀，增强热爱祖国、热爱家乡情感，逐渐成长为合格的社会主义建设者和接班人。

三、乡土化人文地理实践教学尝试

1.指导思想

以学校“基于差异的指导性教育”理念为统领，贯彻“培养学生的创新精神和实践能力，全面提高综合素质和健全人格”的核心目标，教师创设“习得课堂”带领学生开展基于不同空间尺度的区域实践学习。

2.路线选取

本次实践教学的考察路线为从良乡卫星城出发到达首都功能核心区并于当日返回。首先在苏庄站乘坐房山线，途径良乡大学城商圈、永定河绿色生态廊道，后换乘16号线与7号线到达首都功能核心区珠市口站。在参观前门历史街区及北京市规划展览馆后沿广场东侧路及长安街到达王府井大街，之后在金鱼胡同站乘坐8号线到达什刹海站参观周边历史文化街区与北海公园，最终步行至西四站乘4号线返回。

在实践过程中，学生可以真切体会到空间感知与具象空间之间存在的差异。学生在乘坐房山线从良乡卫星城到北京城区的过程中，可以观察到卫星城与北京城区的景观差异，以及由永定河绿色生态廊道所构成的明显城市边界。在到达首都功能核心区后，学生以参观的形式走入城市内部，直观感受“城市肌理”、观察同一产业在不同区域所体现的差异。在此过程中，教师需要向学生明确其所观察到的现象只是城市在某一时刻的片段，故对于学生而言，城市空间并非完全客观的。

3.任务群设计

（1）利用地理信息软件设计考察路线

课标要求：通过探究有关人文地理问题，了解地理信息技术的应用。

教师提供实践区域位置信息及实践任务。学生收集资料并利用地理信息技术相关软件了解周边环境状况、规划合理的实践学习路线。地理信息技术的应用有较强实践性，不但需要学生掌握教材中的理论知识，更重要的是需要学生基于教材内容，学会操作与应用。在操作与应用的过程中，学生可以通过实践达成对所学知识的内化，提升综合思维能力。

（2）观察居民与建筑

课标要求：结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。

城市中的居民与建筑，共同构成了城市文化的载体，展现并传承了历史文脉。同时建筑的更新激发了区域文化生活和生产空间的生产力，引领城市的更新与居民的融合。宏观层面上，学生通过观察卫星城与北京城区的建筑特征异同，认识城市不同功能区的建筑特征及城市不同区域空间规划与景观设计所展现的文化风貌，进而对课堂教学中所学的中心地等级和服务范围大小之间的关系、空间距离与影响形成直观感知，逐步拓展区域认知能力与综合思维能力。微观层面上，学生走进首都功能核心区内部的皇家园林及历史文化街区，感受城市在发展过程中所形成的空间叙事。

习近平总书记强调：“传承保护好这份宝贵的历史文化遗产是首都的职责，要本着对历史负责、对人民负责的精神，传承历史文脉。”在开展人文地理实践教学过程中，学生对城市形成空间感知的同时也在被城市历史文化所感染，潜移默化地增强文化认同感与归属感。

（3）探究区域边界的种类及成因

课标要求：结合实例，说明区域的含义及类型。

在高中阶段学习过程中，学生对于“区域”这一关键地理概念的认识逐步加深并完善。帮助学生对“区域”形成系统认识是教师在教学过程应持续关注的要点。边界可以是城市内部空间结构的界线，也可以是城市中不同区域间的界线。边界可以由明确的客观实在组成，也可以是对区域具有影响力的某一地理要素随空间衰减所达到的阈值。学生在探究区域边界的种类及成因过程中，会进一步对区域的概念及意义进行思考。宏观层面上，学生在乘坐房山线时，可以观察到永定河绿色生态廊道所构成的明显城市边界；微观层面上，学生在参观北海公园时，可以切身感受到由中国古典造园手法设计的围墙、假山等形成的空间感知边界。

通过参观北京市规划展览馆，学生可以对北京的城市空间结构变化形成系统认识，加强对人文学科知识的交叉与融合，并能够针对具体城市景观背后的地理知识进行深度发掘，进而形成从不同空间尺度观察、分析地理现象的思维方式。

（4）比较商业区发展路径的异同

课标要求：结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。

商业区是城市中常见的具有鲜明特征与等级性的基本功能区，商业活动是城市中最常见且与学生生活关系最密切的产业活动。通过分析商业活动的分异规律，学生能够加深对于产业形成过程与影响产业区位因素的理解。宏观层面上，学生可以观察地处卫星城的良乡大学城商圈与位于首都功能核心区的前门、王府井、西单商业街之间的空间结构差异；微观层面上，学生可以观察不同商业区内部所提供的服务类型差异及不同类型商业服务的空间分布差异。

在实践活动之前，教师可以结合学生掌握的人文地理知识，提出“如何在某商业区开设一家快餐店”等类似问题，并提供一张近期该商业区的地图，要求学生以小组形式收集相关资料并进行讨论。通过小组讨论，学生在地图上标出合适的快餐店选址，并阐述理由，然后进行小组展示分享。在实践过程中，教师带领学生实地参观，探访该区域是否存在类似的服务行业。学生将自己的选址结果与实际情况进行对比，思考自己的选址是否合理，最后思考总结如何在真实情境中对人文地理景观进行观察分析，提升综合思维水平。

（5）为老城区城市更新提供建议

课标要求：结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。

公共空间不仅仅是个地理概念，更重要的是进入空间的人们，以及其展现在空间上的广泛参与、交流与互动。本次人文地理实践教学过程中，学生走进历史文化街区中的胡同，将视野由城市整体规划逐渐细化至“城市肌理”，观察街区空间形成过程中不同主体的矛盾与共生关系，感知城市内部人居环境。学生通过分析历史文化街区内部生活要素的种类与分布、居住与公共空间更新、不同群体的空间感知和规划认知变化，引发对城市空间更新对民生带来积极影响的思考。

在实践教学结束后，学生以小组形式分享对于该区域的空间感知，并结合自身所掌握的地理知识展开讨论，为保护传承古都历史文脉、促进居民生活品质提升提供具有参考价值的建议。由此使得本次人文地理实践教学最终回归到地理学科的本质目标——使学生尝试解决当代人口、资源、环境和发展问题，为家乡的发展建设建言献策。

4.评价与反馈

在实践过程中及实践后的总结与展示阶段，以“建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系”为指导方略，教师在评价过程中应关注学生的过程性评价、个体差异化评价，并针对学生认知差异、实践内容差异等情况作出积极调整。受多种因素影响，虽然在人文地理实践教学中确定了恰当目标，合理设计了实践教学内容和教学模式，但在实践教学过程中依旧存在无法突出学生主体地位或无法客观评估实践教学效果的情况。所以教师应尽量对学生提出的问题、展现的思维过程给予积极回应。

5.总结与思考

总体来看，本次人文地理实践教学以学生为核心建构任务群，基于学生核心素养的发展需求在不同区域设计不同任务，帮助学生进行观察实践与归因。在前期准备阶段，学生可以提升资料收集、整合能力与发现问题的能力。在实地实践学习中，学生遇到问题时，指导教师可以进一步基于真实地理现象与学生提出的问题建构学习情境，引导学生围绕问题开展互动式、启发式、探究式和体验式实践探究，使学生在探究过程中拓展思维。同时，学生之间可以进行互相帮助、促进学习。最终，学生在总结与展示阶段完成将知识转化为自身解决问题能力的内化的过程，提升了自身地理实践力。同时学生也更加深入地了解了家乡的发展成就，感受现实中人地关系的相互作用，开阔了自身的视野、增强了自身的家国情怀。

四、乡土地理实践教学展望

虽然研究性学习的开展是较为繁复且困难的，但如果能够抓住机会充分利用，地理实践教学的开展对学生的发展与教师教育教学能力的提升有着明显的积极影响。教育者应积极发掘所处区域内所具有的丰富地理教学资源，并以此为依托构建系列乡土实践活动。这样不但可以促进学生对课堂知识的内化、提升学生综合素养，而且可以以实践的形式充分调动学生学习的自主性与积极性，发现生活细节背后的地理原理，还能够促进学生认识社会发展、传承城市文脉，可谓一举三得。

回顾过去，在我国过去社会经济高速发展的40年间，宗白华提出“充分发展地区的、文化的和个人的多样性和个性，这些是互为补充的目的”。吴良镛提出了“塑造新的形式，赋以新的‘意义’，形成新的‘场所’，表达新的时代精神”。这与当前阶段地理教学的发展方向有着异曲同工之妙，教育亦是需要关注学生的多样性和个性、给予学生新的时代精神。对此，地理学科既要紧跟时代脉动扩宽学生视野，同时也要让学生获得切实的知识落实与能力养成。

展望未来，习近平主席强调：“教育同国家前途命运紧密相连。”教育的目的就是培养社会主义建设者和接班人，培养有历史感责任感、志存高远的时代新人，为实现中华民族伟大复兴提供有力人才支撑。作为新时代的地理教师，不断完善高中阶段地理实践教学，带领学生走入社会、学习地理所能给予学生的将会是更加全面的素养提升、更加鲜活的学习体验以及更加深刻长久的心灵触动。