一、绪论

（一）研究背景及意义

从教育发展背景看，我国正处深化教育领域综合改革、促进义务教育高质量均衡发展关键期。体育校本课程是义务教育课程重要部分，其实施影响学生体育核心素养培养和“健康中国”战略落地效果。花样跳绳因器材成本低、场地要求灵活、运动强度可调节等优势，成为破解小学体育难题的理想项目，既匹配农村小学体育教学需求，也满足城市小学体育课程发展需求，在我国小学体育教学中推广价值大。

西安工业大学附属小学花样跳绳校本课程自2015年开展花样跳绳运动以来，将其打造成学校“一校一品”特色体育品牌并纳入校本课程，目的是让学生享受运动乐趣、掌握体育技能，成为首批“全国跳绳示范学校”和全国跳绳大众等级考级点学校，秉持“人人要跳绳，人人会跳绳”的普及目标。学校通过跳绳大课间、全员跳绳运动会、“谁是绳王”校园吉尼斯挑战赛等活动激发学生热情，参与度提升后跳绳花样达五十余种。在荣誉方面，该校先后获得国家级、省市区级奖项达三十余次，如2021年学校组织五百人校园跳绳大课间展演献礼建党百周年，获国家体育总局社体中心授予“优秀组织单位”称号；2025年5月在全国城市青少年跳绳公开赛中斩获8金7银2铜，学校再获优秀组织奖。学校还设立阳光体育奖学金，实施体育家庭作业，助力学生养成锻炼习惯。校长孟辉指出，跳绳能提升学生多方面素质，为学生减负并丰富童年，学校坚持五育融合，落实“双减”政策，推动学生全面发展。

系统探讨城乡小学花样跳绳校本课程实施的差异性，建构协同发展策略有理论和现实意义。理论上，可丰富校本课程开发理论运用研究，为体育教育公平理论发展提供实证支持；实践上，可供教育行政部门制定政策借鉴，为农村小学规范开展花样跳绳校本课程提供办法，推动城乡小学体育教育“优势互补，平衡共进”，确保小学生体育学习机会平等。

（二）研究现状

国内多位学者对小学花样跳绳进行多维度的研究，对校本课程的实施提供丰富的理论和实践支持。王波（2025）通过研究发现，小学体育课中的花样跳绳能有效提升学生身体素质，这一结论为校本课程开设的必要性提供了重要依据，研究表明，花样跳绳在提高学生的身体素质上有着明显的效果^[1]。在教学方法层面，龚尧（2025）针对小学体育花样跳绳开展分层分组教学训练探索，提出分层分组模式可更好适应学生个体差异，为校本课程教学组织形式优化提供参考^[2]；张雅凤（2025）则进一步深入研究小学体育花样跳绳课程分层教学策略，从具体实施策略角度完善了分层教学体系，为课程教学实践提供更细致指导^[5]。张勇（2025）关注到趣味化教学的重要性，研究花样跳绳在小学体育训练中的趣味化应用，强调通过趣味化设计提升学生参与积极性，这对于校本课程引起学生的积极参与有很大的启发作用^[6]。在课程实践与推广方面，梁建立（2025）以“花样跳绳”为例，探索新课标视域下初中体育大单元教学实践，尽管主要集中在初中教育阶段，但大单元的教学思想对于小学花样跳绳校本课程的整体设计具有一定的参考价值^[3]；符亮、刘少英（2025）专门研究张家界城区中小学花样跳绳运动的推广策略，分析城区学校推广经验，为后续对比城乡差异奠定基础，也体现了目前国内的研究主要集中在城区学校，而对于乡村学校的探讨相对较少的特点^[4]。另外，庄丽娜和于佳音（2025）还讨论了将数字化技术运用于花样跳绳运动发展的问题，以期为校本课程在技术手段的辅助下增强其实施成效提供新的思路^[7]。​

二、城乡小学花样跳绳校本课程实施的差异分析

（一）课程目标定位的差异

城市小学花样跳绳校本课程目标设定呈“多元化，个性化”特征。一方面注重学生运动技能精细化发展，比如设置“熟练掌握超10种花样跳绳技巧”“参加区级及以上比赛”等目标；另一方面融合艺术和德育元素，通过在音乐伴奏下跳绳节奏与舞蹈动作结合培养学生审美和团队协作意识，还将花样跳绳与校园文化节结合，实现课程目标与校园文化建设深度整合。西安工业大学附属小学是典型代表，该校将花样跳绳纳入校本课程，以“人人要跳绳，人人会跳绳”为普及目标，注重学生运动技能进阶与综合素养培养，组织学生参加全国跳绳比赛，如2025年西宁站公开赛；鼓励学生提升技巧，在跳绳活动中融入团队协作要求，培养竞争合作与拼搏精神，还借校园跳绳大课间展演等活动，将跳绳与校园文化、德育教育结合，丰富课程目标多元性。

农村小学课程目标多以“基础性，普及性”为主。因学生运动基础和教学条件限制，课程目标多集中于“熟练掌握单摇。挽花等基本动作”“促进心肺功能”等基础层面，缺少技能进阶、文化渗透等高阶目标设计。而且，农村小学把花样跳绳当作“课间活动的补充”，而非系统校本课程，使得课程目标缺乏连续性与系统性，难以满足学生个性化发展需求。

（二）课程内容设计的差异

城市小学花样跳绳校本课程内容设计体现“层次性，创新性”。根据年级差异构建“基础层—提升层—精英层”体系：低年级开展趣味跳绳，激发兴趣；中年级引入组合动作，提升技能；高年级融合竞技与艺术元素，设“绳舞编排”等内容，还加入音乐创作等扩展模块。同时，个别学校还引进了智能化教学设备，丰富教学形式。如西安工业大学附属小学遵循相关原则，设计五十多种跳绳花样，涵盖单摇跳、车轮跳、交互绳等，满足不同年级需求；整合资源，依托专业教师团队开展教学训练，组织跳绳运动会等活动，创新课程呈现形式，激发学生兴趣与创造力。

农村小学课程内容存在“单一化，同质化”问题。因专职体育教师数量少，课程开发团队专业性不强，内容主要集中于最基本的基础动作，未按年龄分层设计，导致低年级“学不会”、高年级“吃不饱”，且难获高质量课程资源，制约课程革新，无法适应学生多样化学习需求。

（三）教学实施条件的差异

教学设施条件不同是城乡小学花样跳绳校本课程开发参差不齐的核心原因，主要体现在场地器材和师资力量两方面。场地器材上，城市小学相对来说占优，特别是跳绳器材，会配发统一专业的绳具，且能为课程开展提供场地支持，保障活动与教学训练顺利进行，器材也能满足学生多样化需求；而农村小学运动场地受天气影响较大，设备主要是普通跳绳，专业训练匮乏，难适应进阶教学。师资力量方面，城市小学有专业体育教师队伍，且均有专门负责该项目的体育老师，学校常组织教师外出参加培训，组队参加高级别比赛。如西安工业大学附属小学、西安交通大学附属小学教师团队师资雄厚，拥有国家级跳绳教练员裁判员，经验丰富，指导学生参赛获佳绩，学校也支持教师专业发展。农村小学则面临“师资短缺，专业能力欠缺”困境，多数体育教师是“兼职教师”，缺乏专业背景，且学校难负担教师培训成本，教师教学理念和方式更新不及时，教学停留在传统模式，学生学习兴趣和创新能力培养不足。

（四）课程评价体系的差异

城市小学构建“多元化，过程性”课程评价体系，评价主体有教师、学生、家长与校外专家，内容涵盖技能水平、学习态度、创新能力等多维度。评估方法结合“每日观察记录”“阶段性技能测试”“比赛展演评估”，强调实时监控学生学习进程。如西安工业大学附属小学课程评价同样多元且具过程性，通过日常观察、测试关注学生技能与态度，以比赛成绩、展演表现为评价依据，还设阳光体育小明星完善评价体系，形成多维度、全过程评价模式。

农村小学因受诸多因素影响，在课程评价上多以“结果性，单一化”为主，评价主体仅体育教师，内容集中于“跳绳数量”等量化指标，忽视质性指标。评价依赖“上课随机抽查”和“期末简单考试”，结果缺乏科学性与公正性，无法发挥评价的导向作用。

三、城乡小学花样跳绳校本课程协同发展策略

（一）缩小师资差距

一方面为城乡小学搭建“器材共享”的平台。在相关部门或校级之间商议协调下，可以将城市小学空闲跳绳器材分配到农村小学使用，并同时建立花样跳绳校本课程专项资金，主要用于农村小学器材采购，专款专用。另一方面实施“师资协同培养”模式：组织城市小学专业体育教师经常深入农村小学进行“送教下乡”，以示范课和专题讲座促进农村教师教学能力发展；与此同时，农村教师被选拔到城市小学进行实地“跟岗学习”，参与课程的开发和教学实践，从而构建了一个“双向交流，共同发展”的教师培训体系。西安工业大学附属小学、西安交通大学附属小学作为在花样跳绳教学方面具有丰富经验和优秀师资的城市小学，可充分发挥其优势，派遣贺中彬、刘娟老师等经验丰富的教师参与“送教下乡”活动，通过示范课展示分层教学、趣味化教学等方法，分享赛事指导、活动组织等经验，同时接纳农村教师前来跟岗学习，让农村教师参与学校花样跳绳课程的开发、教学与训练全过程，学习课程设计、学生评价、团队管理等方面的实践经验。另外，借助信息技术建立了“城乡花样跳绳教学资源库建设”，将优质教学视频，教案设计和训练方案融入其中，西安工业大学附属小学、西安交通大学附属小学均可将其校本课程教案、跳绳训练视频、赛事备战方案等优质资源上传至资源库，为城乡小学提供免费服务，突破了资源获取地域限制。

（二）优化课程内容体系

根据城乡小学需求，构建“基础统一，分层扩展”课程内容框架。统一制定《城乡小学花样跳绳校本课程指导手册》，明确各年级基础内容，保障农村小学课程基础性。同时，鼓励城乡小学拓展开发：城市小学注重竞技与艺术结合，推出“花样跳绳系列组合动作”等特色课程模块；西安工业大学附属小学、西安交通大学附属小学将花样跳绳竞技训练、花样设计、活动组织等经验转化为特色课程模块供其他城市小学参考。农村小学结合地域文化开发“民俗跳绳”等本土化内容，通过“城乡课程交流研讨会”实现特色内容互鉴共享。此外，形成“城乡课程开发共同体”，城市课程开发专家和农村一线教师参与课程设计，派遣相关教师加入，结合自身经验与农村教师探讨符合农村教学实际的课程内容，保证课程符合教育规律和农村教学实践。

（三）推动“线上+线下”协同教学

借助信息技术打破城乡教育时空束缚，实施“线上线下同步教学加线下个性化辅导”综合教学策略。每周有1- 2节“城乡同步课堂”，城市小学资深教师直播教学，农村教师课堂协助指导，满足学生个性化需求。贺中彬、刘娟、李欣学等资深教师参与直播，围绕花样跳绳基础动作、进阶技巧、常见问题解决等教学，为农村学生提供专业指导。课下通过“线上线下答疑群”，城市教师指导农村学生技能，农村教师反馈学习状况，形成“协同教学的闭环”。此外，组织“花样跳绳在线展演”“跨校跳绳项目”等活动，如“城乡绳舞嘉年华活动”并线上直播，城市学校积极参与，展示学生跳绳成果，组织与农村小学学生线上互动，分享经验技巧，营造“一起参与，一起进步”教学环境。

（四）完善课程评价体系

构建“城乡统一，分层考核”的课程评价体系。构建统一评价指标体系，以“技能水平、学习态度、创新能力等”为核心维度，考虑城乡小学课程目标差异建立分层评价标准：农村小学重基础技能和学习态度评价，城市小学加入创新能力和竞技水平评价指标。西安工业大学附属小学可结合自身经验，将竞技水平、花样创新能力等纳入城市小学评价指标，分享“阳光体育小明星、跳绳达人”激励机制、学生赛事表现评估方法，为评价体系完善提供实践参考。

在评价主体上，引入“城乡协同评价小组成员”，由城乡小学教师、家长代表、校外专家组成，通过“线上打分+线下调查”综合评价学生学习成果。学校可推荐有丰富赛事指导与教学评价经验的教师加入小组，参与农村小学学生技能评估和课程反馈，邀请农村小学教师参与本校学生跳绳展演、赛事评价，实现评价经验双向流动。

此外，建立“课程质量监测机制”，定期考核花样跳绳校本课程在城乡小学的实施状况，依据结果调整课程内容和教学方法。该校可将校本课程实施监测数据、课程调整案例纳入监测机制参考范围，为城乡小学课程质量提升提供范例，实现“以评促教，以评促学”目标。

四、结论

城乡小学花样跳绳校本课程执行差异，反映了该项目城乡教育资源分配不平衡。建立资源共享机制、优化课程内容、创新教学模式和完善评价体系等协同策略，可缩小城乡小学课程实施差距，推动课程从“发展不平衡”向“协同共进”转变。未来需强化政策支持和制度保障，调动城乡小学发展主动性和创造性，使花样跳绳校本课程促进学生全面发展、推动城乡教育公平，为义务教育体育校本课程均衡开发提供可复制推广的经验。

参考文献

[1] 王波. 小学体育课花样跳绳对学生身体素质的影响[J].新体育,2025,(16):77-79.

[2] 龚尧. 小学体育花样跳绳分层分组教学训练探索[J].文理导航(下旬),2025,(07):82-84.

[3] 梁建立. 新课标视域下初中体育大单元教学实践——以“花样跳绳”为例[J].新课程,2025,(20):105-108.

[4] 符亮,刘少英. 张家界城区中小学花样跳绳运动的推广策略研究[J].体育风尚,2025,(11):128-130.

[5] 张雅凤. 小学体育花样跳绳课程分层教学策略研究[J].体育视野,2025,(10):116-118.

[6] 张勇. 花样跳绳在小学体育训练中的趣味化应用[J].小学生(上旬刊),2025,(05):70-72.

[7] 庄丽娜,于佳音. 数字化技术下花样跳绳运动开展的分析研究[J].文体用品与科技,2025,(09):94-96.