----教师研修学院·李成林

导语：作为一线教师，我们不断追求高效课堂，但当我们陷入“教完即止”的灌输怪圈，当学生困于“学完就忘”的记忆迷宫，当教学活动呈现“表面繁荣”的假象时——我们不得不直面教育痛点：如何让知识真正转化为学生可迁移的能力？如何切实地提升学生的核心素养？《追求理解的教学设计（第二版）》一书正是以破解这一教育困境为目标，为教育者搭建起从“教知识”到“育能力”的桥梁。

我的所“知”

本书分为十三个章节，第一、二章系统展现了以“理解”为核心的逆向设计框架，即确定预期结果，确定合适的评估证据，设计学习体验和教学三个阶段；第三到第六章通过明确“大概念”体现学科本质，借助“基本问题”激活深度思考，运用“理解六侧面”解构能力维度，精准展示了如何实现逆向设计的第一阶段—确定预期结果；第七章与第八章以真实性评估检验知识迁移成效为理念，打破了传统教学设计中内容全面覆盖的思维定式，让学生在真实情境中阐释、应用、反思知识，阐明了逆向设计的第二阶段—确定合适的评估证据；第九章与第十章为教师呈现了针对课程设计的程序性知识，以WHERETO为模式让教师带领学生实现从“知道”到“理解”的认知跃迁，明确了第三阶段—确定合适的评估证据。在本书的最后，作者从更为宏观的角度对横向的跨学科教学与纵向的跨学段教学给出了具体的应对策略和实践手段，为一线教师提供了行动指南。

同时，书中提供了极具实操性的设计工具与策略：从 UbD 模板的三阶应用（确定目标-设计评估-规划体验），到 WHETO 模式对学习活动的精准规划；从表现性任务的设计原则，到量规开发的具体步骤，每个环节都辅以丰富的学科案例（如数学几何的关系迁移、历史课程的权力思辨、科学实验的证据推理等），让抽象的教育理论转化为可落地的教学方案，下图是全书的主要框架及重点内容：

我的所“思”

在阅读《追求理解的教学设计（第二版）》时，不难发现《普通高中英语课程标准（2020年修订）》与本书的核心理念高度契合，两本书共同指向核心素养导向的深度教学，通过探究两本书部分核心理念的共性，为日常教学提供助益的借鉴。

通过表格不难看出，逆向设计与《课标》中的单元整体教学、“教-学-评”一体化、践行英语学习活动观不谋而合，恰似是对《课标》教学与评价建议的整合。同时，本书开篇就提及了教师要重视“理解”的概念，要先学会理解“理解”，其实质也指向了《课标》中对语篇的深度分析，要求教师通过自身对单元语篇的深挖，达成不是让学生记住教材，而是帮他们在遗忘教材后仍能运用核心思想解决问题。

因此，在日常教学中教师首先应注重对单元大概念的挖掘，以单元大概念为导向设立单元教学目标，并在单元讲授前，教师要按照UbD模式明确学生达成教学目标需要理解的不同方面，进而生成课程所需的基本问题；其次，落实多元的评价手段，除了传统的课堂问答、纸笔检测等，教师还可以利用理解六侧面的量规突破教学评价的表面化；最后，通过实效的WHERETO教学模式构架课堂，帮助学生实现深度学习、达成预期教学目标。

我的所“行”

如何以理解“理解”为导向，通过WHERETO模式达成教学目标？在此笔者以讲授2024年高考英语（新课标I）语法填空试题为例，课程分为三个课时，共收集了四个与该试题语篇主题、结构、表达手法相似的文章，以“三读”贯穿课程始终，即W与H为通读，激活已知，形成新知；E、R、E为精读，内化知识，深度加工；T与O为品读，真实情境，批判阅读，基于书中所学，以“理解”为导向，以WHERETO为教学模式，实现学生的深度学习。

（一）通读知全貌

1. 课前学生已经完成2024年高考英语（新课标I）语法填空试题，课中学生需通过解读语篇基本信息明确语篇及各段大意。

2. 基于对语篇基本信息的理解，学生可在语境下正确理解重点句子含义，利用句子含义解答语法填空试题。

（二）精读解深意

1. 整合基本信息，梳理语篇结构，明确在介绍事物时常用的语篇框架。

2. 思考中华优秀传统文化信息在语篇中多次出现的意义，引导学生挖掘语篇的主题意义；

3. 明确作者在介绍事物与凸显中华传统文化对世界积极影响时所采用的写作手法。

（三）品读明价值

1. 基于对语篇主题意义的理解，引导学生推断语篇的写作目的，尤其聚焦语篇对中华优秀传统文化丝绸之路的描述；

2. 加深学生对中华传统文化的认同与理解，激励学生向世界传播中华优秀传统文化；

3. 通过自我评价与生生互评的方式，学生可检索自己在传播传统文化时是否能达到预期目的并做及时调整。

结语

站在教育转型的十字路口，《追求理解的教学设计（第二版）》不仅是一本方法论手册，更是一声对教育本质的叩问，这声叩问始终提醒我—真正的教学始于对学生需要理解什么的思考，成于对如何证明理解发生的探求。未来教学之路虽道阻且长，但有了曹娜名师工作室给予的帮助和支持，我便有了破局的勇气与底气，徐徐图之，能行必至。