浑南区教师进修学校 方丽萍

作为教育界的一名后来者，我不足二十五年的教龄尚浅，谈不上有何真知灼见。谨借此次写作之机，对过往教学实践做一次阶段性的回顾与反思。结合日常所见所闻的教师困惑，我将建议分为两部分：第一部分是三个理念层面的思考，第二部分是六条具体可行的做法，希望能为同行带来些许启发。

一、不忘初心

每个人选择成为教师的初心各不相同：有人出于就业考虑，有人遵从长辈意愿，有人受自己老师的影响，也有人发自内心地热爱教育，早早埋下“传道授业解惑”的种子，或视“得天下英才而教之”为人生至幸。无论我们最初的动机为何，都应当时刻铭记教育的根本问题：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。

习近平总书记提出，广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好老师，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义建设者和接班人贡献力量。这是新时代对教师初心的诠释，也应成为每一位教育工作者的行为准则。

中华教育传承数千年，每个时代都为教师职业注入新的内涵，但其核心始终不变——在品德与专业上成为学生的楷模。这应是放诸四海而皆准的初心。于漪老师曾说：“选择教师，就是选择了高尚。”教师肩负的不仅是学生的现在，更是国家的未来。因此，不断提升精神境界与学识修养，是教师的首要职责。

然而，树立并坚守初心并非易事。目前的教师职前培训，包括师范教育和新教师入职培训，多侧重于教学技能的训练，如普通话、板书、教法等，而对教师职业的价值、特质、品性等根本问题涉及甚少，这不利于年轻教师建立坚定的教育信念。

坚守初心更为艰难。教师职业在师德、专业等方面的要求高于许多行业。《荀子·致士》提出“师术有四”，强调教师应具威严、可信、言行一致、洞察精微。社会对教师的期待往往是无私奉献、全然忘我。但我们也是普通人，会受环境影响，甚至对某些“陋习”习以为常。制度虽是底线，但真正的成长源于教师对自身实践的持续反思与重建，形成对教育工作系统而深刻的认识。

若教师能与学校或区域内的学习共同体（如教研组、名师工作室）良性互动，相互启发，成长将更为迅速；反之，若流于形式，则难以共同进步。此外，教师负担沉重，编制紧张、班额大、非教学任务多，使得深度教研与反思的时间被严重挤压。

初心是社会责任感与使命，是从教的起点与归宿。我们应不断叩问自己：我为何教书？我胜任吗？我快乐吗？我能如何改进？持续反思，方能超越谋生层面，将工作升华为精神的追求。那时，我们将不再在意他人评价或人事变动，因为内心坚定、充盈，具备奉献的精神与能力——不忘初心，便不再是空谈。

二、享受生活

人人都应享受生活，教师尤其如此。因为教师的精神世界是引领学生成长的重要力量。享受生活不是懈怠或敷衍，而是一种积极心态与自然的生活方式，主要体现在两方面：

首先，善于发现生活中的美好。繁重的教学任务容易让教师陷入家校两点一线的沉闷。在竞争与焦虑成为普遍心理的今天，我们更需找回生活的本质。教师拥有独特的优势：我们工作的对象是孩子。他们天真、充满活力、心怀梦想。我们能参与他们的成长，在其生命中留下印记，是何其幸运。我们应尽力守护属于师生之间的那份自由与悠闲，这是学校教育独有的美好。打开感官，感受点滴美好，才能发自内心地爱学生、爱工作、爱生活。

其次，悦纳多元。这是一个开放的时代，教育亦然。信息发达使教师能接触到古今中外的文明成果，关键在于选择与融合。雅斯贝尔斯说：“教育通过个人将个体带入全体之中。”我们应以开放的精神、宽广的胸怀，接纳不同、欣赏差异。不苛责学生，以合作代替竞争，用欣赏的眼光看待每一个孩子，允许犯错，悦纳不同声音——这不仅能带来更多愉悦，也是现代教师应有的气度。

三、规划未来

我们是否思考过：教师职业是否会随年龄增长而增值？繁忙的日常常让我们忘记为自己规划。事实上，在信息飞速发展的今天，若不坚持终身学习，职业能力达到顶峰后不仅难以增值，反而可能贬值。因此，我们必须具备规划未来的意识。

首先，树立终身学习的理念。教育理念不断演进，从注重“双基”到强调“核心素养”，教师需主动更新观念、知识与方法。只有真正意识到学习的重要性，才会在培训与自学中积极投入，实现真正的成长。

其次，积累多样经验。经验是职业的宝贵财富。有追求的教师不回避苦活、累活或困难岗位，因为这正是为未来投资。就像医生经历疑难杂症、职员参与重大项目，越是复杂的情境，越能促进成长。在学校，不因畏难拒任班主任，也不仅为评级而担任——这都是不负责任的态度。请记住：你的时间与精力投向何处，你的未来便在何处。

回想初入行时，校长让我们谈谈教学追求。当他人立志成为骨干、名师时，我想到的是一幅深深触动我的画面：一位先生坐着烟斗，几位学生围坐，烟气袅袅，配文是：“什么是教育？大概就是这个样子。”耳濡目染，润物无声——这或许就是教育的至高境界。

以上多为理念层面的探讨，但教师无论新老，都渴望实用方法。下面提出六条具体建议，希望能抛砖引玉，激发更多有益的实践。

一、规则内化为习惯：建立清晰的班级常规

学生的自觉需在规则的引导下逐步形成。建议与学生共同制定清晰的班级管理规则，涵盖以下方面：

1. 教室出入规范

2. 作业、试卷递交方式

3. 课堂发言流程

4. 个人物品摆放要求

5. 提问与回应方式

6. 小组合作学习规范

7. 课堂任务持续参与方法

8. 练习、测验与作业完成标准

关键在于“持之以恒”。规则的魅力不在于颁布，而于日复一日的坚持。教师应以身作则，不因学生一时懈怠而动摇，也不因反复纠正而失去耐心。当规则最终成为习惯，教育的秩序便自然形成。

二、忽略是一种智慧：把握教育的分寸感

教育需要火眼金睛，有时也需要“视而不见”。面对学生偶尔的分心、细微的小动作，若事事追究，不仅教学节奏被打断，师生关系也会陷入紧张。

“适时忽略”体现的是教育的宽容与耐心。它要求我们承认并尊重学生的个体差异——在坚持统一要求的同时，给予成长必要的弹性空间。多把目光放在学生的进步上，鼓励他们“今日优于昨日”，往往能收获更和谐的氛围与更真实的成长。

三、问题止于沟通：慎用“移交”与“告状”

我们常见到这类情形：因学生问题，科任教师找班主任，班主任找家长。家校沟通与团队协作固然重要，但是否必须将学生直接“移交”？学科课堂上的问题应交由学科教师处理，否则学生可能认为该教师缺乏管理能力，教师也错失了沟通与教育的机会。班主任在联系家长前，也需判断问题是否严重到必须介入。频繁“告状”不仅无助于问题解决，还可能损害教师形象。多一份耐心与爱心，不轻易将学生推出去，是教育者的责任。

四、身教胜于言传：以榜样意识规范言行

成为榜样绝非易事，我们并非圣人，也有缺点。但意识到“教师有别于其他职业”，已是良好开端。我们面对的是价值观正在形成的学生，一言一行都可能影响其一生。有些教师认为“家长都没教好，教师能如何”，但学校教育虽不及家庭教育根深蒂固，仍能引导学生成为合格公民。例如，通过日常渗透社交礼仪，组织参观博物馆等。许多教师从教日久，易忽略职业规范，将个人习惯带入教学，如让学生取快递、用语随意等。这或许被视为“关系融洽”，实则反映了敬畏心的缺失。我们应常怀责任心，以榜样的标准要求自己，每思及此，如履薄冰。

五、情绪留在门外：守护课堂的专业性

课堂应是知识流淌的圣地，而非个人情绪的宣泄场。将生活中的烦恼带入教室，既是对学生的不公，也是对职业的不敬。

如果您状态不佳，不妨坦诚但适度地说明：“今天我有些疲惫，但依然期待与大家共度这四十五分钟。”若情绪实在难以平复，请假调整比强撑更为负责。请记住：推开教室门，您就是学生眼中的老师。

六、倾听真实声音：将评价权部分交还学生

想改进教学吗？问问学生。敢于并愿意这样做的教师，既有勇气，也有进取心。不要仅听信自己喜欢的学生或家长的夸赞，而应面向全体，以匿名问卷等方式收集真实反馈。例如：

1. 老师是否关心我？

2. 课堂是否有趣？

3. 你是否敢于提问？如否，原因为何？

4. 老师是否有偏爱的学生？

5. 老师是否公平？

6. 你希望老师如何帮助你进步？

7. 你喜欢这个班的哪些方面？

8. 如果你能改变班级的一个问题，它会是什么？

定期开展此类调查，获取真实、有价值的反馈，不仅能改进教学，也能深化师生之间的联结。

希望这些从实践中来的建议，能为您带去思考的火花。教育之路，道阻且长，但每一步坚实的实践，都在让美好的教育理想照进现实。