浑南区教师进修学校 方丽萍

“登高望远，方能笃行致远。”近期，围绕初中学生综合素质评价的管理与实践，我有幸进行了一次深入的学习。这场关于评价改革的思辨之旅，从理论架构到落地路径，都令我受益匪浅，也对自身的使命有了更深的体会。

一、 综合素质评价是新时代深化教育评价的主要路径。

评价改革是落实核心素养，深化教育改革的重要必要环节，也是现在的紧迫任务。习主席提出克服“五唯”问题，在初中阶段主要体现在克服“唯分数，唯升学”问题上。因此在初中阶段围绕立德树人的目标，构建综合素质评价体系，就尤为重要。

二、 综合素质评价体系是落实学生核心素养的多元教育评价体系。

五育并举的细化就是综合素质评价中学生评价项目。比如大连设置的“艺术兴趣”，“活动与表现”，“特长发展”项目评价就是审美素养的体现，同样的，合肥的“审美情趣”，“艺术活动与表现”，广东的“艺术体验”，“艺术特长”，背景的“感知能力”，“技能表现”等等。

三、 要以综合素质评价为着力点倒逼教育破除教育评价顽疾。

综合素质评价要坚持过程评价与结果评价统一，改变学生沦为“考试机器”，学校沦为“考试工厂”这一现象。综合素质评价要以人为本，立足过程，在评价中促进学生全面发展。综合素质评价要明确评价的目的，探索增值评价，使评价服务于学生发展与学校质量的提升。

四、 综合素质评价要贯穿大中小幼各个阶段。

建立综合素质评价制度是新高考综合改革第三批省市改革方案的主要任务，高中有省级综合素质评价平台，也有学校为单位的综合素质评价平台。中学多为尝试，，大都以校为单位进行平台建设。盘锦是以市为单位进行了这项工作，盘锦市刘老师的《“四个评价”的脉络梳理与现实关照》给了大家一个从市级层面操作本项工作的一个非常难得且直观的模型。从项目设计，到具体实施，到结果运用都进行了有益的探索，为本项工作积累了宝贵的经验。

五、 综合素质评价面临的问题

（一） 教育评价观念的更新。传统评价思维对综合素质评价起到反作用。传统教育评价的内容单一，评价形式单一，对学生核心素养的培养，作用单一，亟待破除及更新。

（二） 综合素质评价结果的使用需要政策明确定位，施行责任主体明确，结果认同需要时间。综合素质评价是一项大工程，在施行过程中，牵涉到学生，家庭，学校，教师，教育部门等多个主体，其结果使用如果不被重视，主体责任不够明确，必然浪费巨大的人力物力，那么对多方面都是损害。

（三） 综合素质评价需要技术支持，电子化建设及使用地区的使用者的技术素养。综合素质评价涉及到的项目繁多，且多属于过程性评价，除了硬件配套之外，还需要使用地区的使用者的技术素养。技术素养好的地区更好推广，反之，则需要时间。

（四） 综合素质评价要完美结合中考，高考。应将中考，高考纳入到综合素质评价之中。作为综合素质评价中“智育”的重要一环，而不是两者并行。

（五） 要提升综合素质评价系统使用者的使用意愿。参看本次培训案例，清华大学附属中学的案例最为成熟，不仅有学生的综合素质评价体系，还有教师的专业发展综合评价系统，但是这个成熟的案例是依据成熟的技术，过硬的师生素养，及大中小一以贯之的录取模式，录取文化实现的，在现阶段，各地区发展不平衡的环境下，很难完全铺开，素养较弱的地区师生，使用意愿必然极低。

（六） 综合素质评价体系不可对教师，学生，家庭造成负担。综合素质评价体系涉及到过程性评价，电子系统使用，必须在实施前厘清教学时间，评价时间，做好顶层设计，在具体施行时，方能事半功倍。