塞北正寒冬，岭南愈葱茏。十二月十三日，河北承德常莉名师工作室一行人飞抵三亚参加中政参主办的第二届高中思想政治品位课堂观摩会。本次大会以“素养视域下的高中思想政治课如何走进新时代、立足新课改、聚焦新教材、关注新高考、探索新方法”为主题，通过高层次的专家报告、高水平的教学展示、高质量的教学点评为每位参会人员呈现出一场琳琅满目、异彩纷呈的思政盛宴和学科盛会，引导广大思政教师牢牢把握立德树人根本任务，聚焦核心素养背景下的思想政治课教学实施，追求教育理想和教育艺术，关注学生学科核心素养生成，上出有品位的思政课，让学生过上有品位的课堂生活，从而更好地培育担当民族复兴大任的时代新人。座下闻道，不胜钦佩，仰取俯拾，满载而归。现将学习感悟总结如下。

一、走进新课程——提高站位，开拓眼界，以“大思政”视角聚焦“品位课堂”

（一）“品位课堂”的内涵与特征

习近平总书记指出：“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。”因此，在新时代新高考新教材新形势下，高中思政学科应当聚焦有效课堂，打造高效课堂，追求品位课堂。观摩会上，扬州市教育科学研究院副院长王恒富教授提到要在“大思政课”视野下对“品位课堂”进行创新与思考。所谓“大思政课”是对课堂思政课内涵的丰富和发展。而“品位课堂”即师与生在“大思政课”下从“讲知识”到“立信仰”，从“教教材”到“善引领”，从“读课本”到“大课堂”，从“独角戏”到“大合唱”，从“责任人”到“接力跑”，从“外力推”到“内驱动”的课堂。“品位课堂”具有“气正、意园、理瑾、形巧、韵延、脉通”六大特征，即将思政课的政治性、价值性、学理性、结构性、延展性、层次性统一于课堂之中。

（二）“品位课堂”的意义与作用

课堂是学生学习的场所，是教育教学的主阵地。随着课堂教学改革的深入开展，我们的课堂走过了“双基时代”，经历了“三维目标时代”，现正亲临“学科核心素养时代”，如今我们更加提倡尊重学生在课堂的主体地位。可就现实而言，形式主义的学生主体课堂仍广泛存在。南京一中校长尤小平在其编著的《学历案与深度学习》前言中写道：“当人们在呼吁聚焦课堂、决战课堂、赢在课堂时，学校课程知识碎片化、重复操练、死记硬背的浅层学习大量存在，虚假学习、游离学习的现象随处可见，预期的深度学习、真实学习却迟迟没有到来。”现在的高中政治课堂仍深受“传统课堂”的影响与危害，毫无品位可言。

首先，从课堂中普遍存在的问题来看，形式主义的以学生为主体的课堂，仍是教师根据知识体系、个人兴趣和习惯来进行课堂设计，无目标的自主探究，无效果的小组合作，无实例的学生发言，无针对的教学评价，无分度的习题检测充斥课堂教学过程。如此，极易导致教师“一锤定音”，缺乏“平等对话”，致使课堂“失衡”；方法“一厢情愿”，缺乏睿智生成，致使课堂“失策”；学生“一知半解”，缺乏深度学习，致使课堂“失重”；问题“一概而论”，没有体验践行，致使课堂“失真”；知识“一鳞半爪”，缺乏整合建构，致使课堂“失联”；评价“一叶障目”，缺乏辩证分析，致使课堂“失范”等情况的发生。因此，突出学生的主体性、能动性和发展性；着眼于多种学习方式的有机综合运用；注重知识的理解性、生成性和价值性；注重情境的创设与利用；体现学习的活动机制；强调学习的挑战性、动态性和变异性，建构有品位的课堂，解决“失衡、失策、失重、失真、失联、失范”等问题是十分必要的。

其次，从学科核心素养的培育来看，建构“品位课堂”，有利于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等素养品质。我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。我国公民的科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。

再次，从在课堂中落实的方式来看，建构“品位课堂”，有利于新课标实施下的深度学习课堂的推进与落实。从结构化课程到进阶式目标，从驱动性问题到挑战性活动，从生成性成果到持续性评价，以“教-学-评一体化”为原则的“品位课堂”能够更加有效地帮助学生完成知识迁移运用及解决实际问题的目标。

（三）“品位课堂”的建构与落实

“品位课堂”通过多层次、多方位，采用多方式、多手段将“时代感、中国风、实践型、精气神”融于一体，从而更好地在课堂中落实立德树人的根本任务。

从新课程下的教学目标设计来看，“品位课堂”“站在高处”，让目标设计凸显价值引领；“想在深处”，让目标设计驱动价值引领；“落在实处”，让目标设计契合价值引领。

从新课程下的教学情境设计来看，“品位课堂”的情境设置“境中有魂”，引导学生在政治思想上认同，在情感态度上契合，在体验实践中升华，使课堂教学从教书走向育人；“品位课堂”的情境设置“境中有情”，通过“探境生情、辨境悟情、化境升情”逐层次提升、全过程前进的形式使课堂教学从情境走向情怀；“品位课堂”的情境设置“境中有辨”，通过“精心设疑、鼓励质疑、引导解疑”等方法使学生学习从机械走向灵动；“品位课堂”的情境设置“境中有行”，通过“体验式学习、参与性学习、项目式学习”等方式使学生学习从接受走向体验。

从新课程下的教学活动设计来看，“品位课堂”的活动设计注重“目标、条件、路径”等因素，以“留有时间，学生能问”、“尊重倾听、学生敢问”、“适时引导、学生会问”为条件，以“议题式”、“辨析式”、“案例式”、“体验式”为教学范式，因“势”而动，让课堂“形神兼备”；因“事”而动，让课堂“情理交融”；因“时”而动，让课堂“人境合一”。

从新课程下的教学作业设计来看，“品位课堂”通过精“备”作业，把作业作为“减负提质”的目标；通过精“选”作业，把作业作为“减负提质”的前提；通过精“做”作业，把作业作为“减负提质”的契机；通过精“批”作业，把作业作为“减负提质”的手段。

从新课程下的教学评价设计来看，“品位课堂”重过程表现评价，关注过程形成、生成表现；重体验践行评价，关注生活实践，体验践行；重习养表现评价，关注行为习惯，品德养成。

二、聚焦新教材——让思政课教学真正温润学生心灵

山东省济南市教育教学研究院高中思政教研员在观摩会上指出，要让思政课教学真正温润学生心灵。

（一）以新教材为基础，从学习目标上，关注学生成长需求，做到“高境界”

教学观念的转变首先体现在对学科价值的认知定位上，那就是必须实现由学科教学到学科育人的根本性变革，由基于知识的学习转变到基于学科核心素养的培育,实现学科教学的价值自觉。因此，教师应将制定的以自身为主体的教学目标转化为以学生为主体的学习目标。

1、什么是学习目标

学习目标是学习者在学习过程中通过某种方式所要达成一定程度学习成果的学习任务。例如，思想政治学科的学习目标是学生在课堂学习中通过各种方式所要达到的符合新课标相应规定的学习任务。因此，学习目标的具体内容可以概括为三点：①学生在学习过程中将要获得什么；②学生通过何种路径获得；③学生对即将获得的内容应掌握到什么程度。

学习目标主要是为了解决五个问题：①“谁来学”，即主体问题；②“学什么”，即内容问题；③“怎么学”，即方式问题；④“学到什么程度”，即效果问题。⑤“学后有什么启发”，即情感态度价值观问题。因此，学习目标应包括：主体—学什么—如何学—学到什么程度—形成怎样的情感等内容。学习目标的设计应包括：把握、分解课标—分析学习内容—分析学生—叙写目标等环节。

2、为什么要重视学习目标

学习目标关乎教师的“教”以及“学生”的学，是学生在学习过程中的关键抓手，是教师在教学过程中的重要依托，起着“指挥棒”式的导向作用。清晰、准确、具体、可操作、可检测、能达成的学习目标是学生可以进行高效学习的前提条件之一，是教师在课堂中可以发挥主导作用的重要基础之一，是形成高效课堂的必备因素之一。设计精良的学习目标有利于引导学生明确课堂任务，从而使学生增强课堂学习的针对性，提升学习效率；有利于教师教学目标的落实，使得教学方向更加精准，成为教师规范课堂教学的重要助力，帮助教师在课堂对学生的指导中循序渐进、层层落实；有利于师生合作，围绕重难点进行合作交流，提高课堂“教”与“学”的互动性，从而更易达成高效课堂。

3、怎样设计学习目标

学习目标是教师结合教学目标面向学生设置并展示的，因此目标的设计与展示必须具体、明确，具有较高的可操作性和可检测性，使得学生能够清晰易懂，直观理解。所谓的可操作性就是学生在明确目标后能够根据目标的指导，有效地进入到学习过程中去。所谓的可检测性就是在通过提问或其它方式检测学生知识掌握程度时能够做出判断，学生对于知识的掌握是否扎实，理解是否准确。因此，设计学习目标应有所遵循，不可随意而为。

（1）设计学习目标要有依据

学习目标的设计应该以新高考为导向，关注中国高考评价体系，以新课标依据。中国高考评价体系和新课标是新高考的指导与纲领，新课标要求全面推进基于核心素养的考试评价。高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，包括考查目的、考查内容和考查要求。其中，“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。因此，学习目标的设计与制定一定要以新高考为导向，依据新课标及高考评价体系中关于考查内容、考查方向、考查方式的说明，结合教师参考书中的教育教学目标，参照教材内容，在把握知识重难点、分析学情的基础上，合理地有层次地设置学习目标。

（2）设计学习目标要明确内容、准确表述

学习目标的设计应该明确其包括的具体内容与环节。学习目标中包含的主体是学生，应运用符合主体的行为动词，明确学什么，通过什么方式学，达到什么样的程度，培养怎样的情感。

（3）设计学习目标要注意将目标进行分层分类

学习目标从性质上可以分为成果性目标、过程性目标、创造性目标。成果性目标指的是学生通过学习获得的成果是什么，可以采用会写、会背、会用、记住等行为动词；过程性目标指的是重要的学习经历即使学习结果，可以采用经历、体会、感受、体验等行为动词；创造性目标指的是一个开放的、不易预设的学习结果，可以采用创作、设计、扮演、编写等行为动词。学习目标从维度上可以分为知识与技能目标（一维）、过程与方法目标（二维）、情感态度价值观目标（三维），这三个维度的目标并非是三个独立个体，而是一个问题的三个方面，是一个事物的三个层次。因此，我们在设计目标时应充分解读新课标，从整体上精准把握课标规定与学习目标的联系；关注同一学习阶段不同领域目标的横向联系；分析同一领域不同学习阶段的纵向衔接，从而对学习目标进行整理，做好分类、分层。

（4）设计学习目标时要注意目标的可观察性、可检测性

①设计学习目标时要注意避免使用概括、抽象的行为动词，描述的行为要具体可操作，使用准确的行为动词。例如“理解”“知道”“认识”等不可测量的词语，这些词语不能描述学习目标应掌握到什么程度，属于低效表述。我们应该结合具体内容，将上述词语拆解为“解释……含义”“举例说明……”“比较异同……”等具体、形象的行为动词。

②设计学习目标时要明确学习路径和方法，设置具体的问题、任务、例子或条件。例如，通过观看视频梳理XX事件的意义。

③要细化学习任务中较为空洞的内容，将学习任务清晰准确地转化为学习目标。

④设计通用型格式化学习目标的一般模式：行为主体（可省略）+行为条件+行为动词+行为标准+学习任务。例如，结合教材知识，通过对比社会意识的相对独立性推导并梳理文化的相对独立性

4、目前教学中所设计的学习目标存在的问题及改进措施（以导学案为例）

第 三 课：3.1  伟大的改革开放

学习目标：

1、了解40年来，我国改革开放发展脉络

2、改革开放的重大意义

3、改革开放只有进行时，没有完成时

目标1问题：

1、只有知识维度目标，没有过程与方法，也未体现情感态度价值观；

2、没有对过程与方法的表述，即对要达成的学习目标，没有提供学生可选择的路径，没有提供可借助的条件，没有提供可作为支撑的具体任务。

目标1改进：

1、结合学案及教材知识，以时间轴图表的形式，梳理改革开放的重要时间节点，记住相关进程，感悟改革开放的重要意义，坚定中国特色社会主义道路自信。

目标2、3问题：

错把内容当作目标，没有行为动词，没有表明知识点应掌握到何种程度。

目标2、3改进：

2、观看视频，结合视频及教材知识（P34～35）梳理并分点总结改革开放的重大意义（四面貌三飞跃一姿态一宝一路两招），从中国波澜壮阔的改革进程中坚定对中国特色社会主义的认同。

3、查阅相关资料，结合自己家庭的生活变化，说说改革开放让我们的生活发生了哪些变化，并通过这些变化谈谈你对“改革开放只有进行时没有完成时”的理解，撰写150字的小论文。

第 七 课：7.1  文化的内涵与功能

学习目标：

1、帮助学生理解文化的含义

2、引导学生理解并记住文化与经济、政治的关系

3、通过讲授法，说明文化与文明的关系

4、通过学生展示，理解文化的功能

目标1～4问题：

目标的主体是教师而非学生，行为动词不够具体准确，无法观察学生对知识的掌握程度。

目标1～4改进：

1、记住并理解狭义文化的含义(内含和外延)，了解文化的产生。

2、列出文化与经济、政治关系的结构图，根据社会意识的相对独立性推导出文化的相对独立性。

3、列表说明文化与文明的区别和联系。

4、举例说明文化载体的含义、作用、形式。

5、学习目标自我测评标准

综上所述，学习目标是否设计得具体、明确、合理、有效、可操作、可观察、可检测，就要符合如下条件，即是否符合学生主体，是否设计具体任务，是否设计合理方式，是否有准确的行为动词，是否准确表述掌握程度，是否有情感态度价值观表述。

荀子曰：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学习目标在课堂环节中虽然微小，但其所发挥的导向性作用却极其巨大。高效的课堂开端要以清晰准确的学习目标定位为基础来进行阐述，有效的课堂总结也要以具体明确的学习目标为抓手来进行回顾。

（二）以新教材为基础，从教学内容上，创造性使用教材，做到“有品位”

创造性使用教材是一个系统性问题，包括政治的高度、理论的深度、视野的广度、文化的厚度和奋斗的态度等等。教学深度，就是要深挖到底、创根问底，在讲深讲透上下功夫，让思政课的学理性彰显出强大的内在逻辑力量，这种力量可以触及学生的心灵，让学生充分感受到思政课的学理之美深刻之美，逻辑之美。以统编版教材必修3《政治与法治》为例，教师要事先精心研读教材，把握教材的体系结构，吃透基本内容，做好讲授的准备。由于本册教材内容涉及面广、跨度大，涉及多学科知识，因而需要下大功夫。讲好第一单元“中国共产党的领导”，需要有党史、党建方面的知识储备。我们要学习和掌握中国共产党的性质、宗旨和先进性，学习和掌握中国共产党创立和不断发展壮大的历史，学习和掌握党领导人民在革命、建设、改革中取得的历史经验。讲好第二单元“人民当家作主”，需要有关于我国政治制度的知识储备。我们不仅要从理论上了解我国政治制度的性质，了解人民民主专政的本质，而且要对我国的根本政治制度和基本政治制度有具体的了解，并能结合两会等政治生活的实际，完成教学。讲好第三单元“全面依法治国”，需要有相应的法治和法律知识。我们要懂得依法治国的理念，懂得我国的社会主义法律体系，懂得法治建设的原则和要求。特别需要注意的是，我们不仅要全面掌握和讲授党的领导、人民当家作主、依法治国三个方面的内容，而且要进一步从理论上把握和阐释三者的关系。鉴于高中学段学生的特点和接受程度，本册教材着重讲授三者各自的基本内容和要求，而对三者有机统一的理论内涵和内在机理未作过多的强调和要求。但是，我们对这部分内容必须有理论上的认识和把握。“要给学生一碗水自己要有一桶水。”我们不仅要更全面和更深入地理解党的领导、人民当家作主、依法治国三者各自的内容，而且要对三者的关系有更高层次的理论把握。简单地说，可以从三个层次来把握。首先，党的领导、人民当家作主、依法治国三者都是非常重要、缺一不可的，它们统一于我国社会主义民主政治的伟大实践，共同标识着中国特色社会主义政治发展道路，支撑着我国社会主义民主政治的大厦，在我国形成了一个制度的整体。因此，我们要善于从整体上去把握，而不是只着眼于其中一个方面，只进行局部的把握。其次，党的领导、人民当家作主、依法治国三者在这个整体中都有自己的特定内涵和功能定位，并发挥着自己独有的作用。其中，党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，依法治国是党领导人民治理国家的基本方式。最后，坚持党的领导。人民当家作主、依法治国有机统一，最根本的是坚持党的领导。中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征和最大优势。“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的。”可以说，坚持党的领导，是三者有机统一的灵魂。

（三）以新教材为基础，从教学资源上，贴近学生生活实际，做到“接地气”

普通高中思想政治课程标准 (2017年版2020年修订)》指出：“学校要发挥教师课程资源的主体作用，鼓励和支持教师根据当地教学实际，充分挖掘并有效利用一切可以利用的课程资源，为学生学习和教师教学的有效实施创造有利条件。”因此，我们的思政课堂应该选用贴近学生生活的情境素材，尽可能让学生找到或使用学生身边的教学资源，让学生感到可亲、可敬、可学，感到真实可信，也让学生感受到生活的温度。而这种所谓的温度，是指我们使用的案例通常是正面的、积极的，是我们身边的主旋律、正能量，学生从这些身边的案例中感受到新思想的真理伟力，感受到党的路线方针政策的正确，感受到家国情怀，感受到人间大爱。

（四）以新教材为基础，从教学方法上，关注学生心灵世界，做到“通人气”

学生要成为思考的主体。思政课要围绕问题而学习，做到任务或问题驱动，用问题撬动学生的大脑，通过高质量的问题激发学生思考的主动性，激发学生创造性的思想火花，促进学生的思维向更深处漫溯。学生要成为表达和解释的主体，爱因斯坦说:“教育应该把发展独立思考能力和独立判断能力放在首位，而不应把获得专业知识放在首位。”学生可以为自己的观点辩解，寻求依据，据理力争，培养学生的独立思考意识，养成良好的独立思考习惯和独立人格。学生要成为社会实践活动的主体，在社会大课堂里，观察思考、参与，加深对教材知识的理解，增强社会责任感和社会参与能力。

济南市历城二中连晓芹老师带领学生走进章丘区双山街道三涧溪村，让学生作为该校《离离草报》记者，为专刊《一个村庄-三涧溪村发展纪实》搜集的“蝶变’-素材并完成专刊的编辑工作。学生通过参观三涧溪老村和新村，在采访村民过程中体味他们的幸福感和获得感，感受三涧溪村的深刻变化，感悟理解以人民为中心的发展思想和创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。在三涧溪村史馆，学生听取三涧溪村党委书记高淑贞同志讲解最近二十多年三涧溪村发展史，感悟三涧溪村党组织为村民走向共同富裕所作出的艰辛努力，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信:在三涧溪村文化大礼堂，教师组织学生开展合作探究活动，让学生思考讨论这些年来三涧溪村发生巨大变化的原因从感性到理性，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，明确坚持以人民为中心的发展思想和贯彻新发展理念的重要性，激励学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力。让学生结合参观采访和所学知识，对三涧溪村今后如何更好地坚持以人民为中心的发展思想和贯彻新发展理念提出一条合理化建议，经思政课教师整理后转交给三涧溪村党委;每一个活动小组推荐一名优秀小记者，组成专刊编辑部，结合当天的所见所闻，完成校报《一个村庄的“蝶变三涧溪村发展纪实》专刊的编辑工作。整个现场教学呈现系列化、递进性和整体性设计，做到了课内课外的紧密配合把懂、信、用有机结合起来，把知、情意、行统一起来。

“印象最深的话是自己说过的话。”发挥学生主体作用，就是克服教师的“独角戏”，就是把学生从“被动接受”中解放出来回归“以人为本”价值取向和“对话合作”教学本质。李政涛说过，无论什么教学方式，议题式教学、辨析式教学也好，大概念教学、大单元教学也好，都是其独特的价值和作用。无论什么方法都要“把课堂还给学生”“让教学充满成长的气息”“没有最好的方法，只有适合的方法”，这是“教育常识”。

以统编版教材为例，学生深层次问题主要有以下几个方面:1.学生对教材知识理解的困惑。如: 联系的普遍性就是任何两个事物之间都存在联系吗?矛盾的同一性和斗争性的关系，到底是谁寓于谁之中;矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系，到底是谁寓于谁之中?2.学生在认知逻辑上的冲突。如:在经济全球化中发达国家处于有利地位为什么这些国家还会出现反全球化浪潮?3.解决实际问题的思维困惑。不少学生不能构建解决问题的逻辑架构。其实，解决问题从哪里入手，从哪几个视角或维度，是有其内在逻辑机理的。全国卷是这样，各地方自主命题卷也是一样，结构化的情境，结构化的知识，结构化的作答，这是一体化的。4.在认知上需要认同的问题。理想信念层面，特别是对于共产主义是否能够实现的问题，成为很多学生内心最深层次的疑惑。为解决学生的深层次问题，需要提高教师的“对话”能力。“在所有教学中，进行着最广义的对话。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”(德国教育家克林伯格)通过师生共同思考、研究、讨论的方式来回答和解决时代变迁、社会转型和人生发展中不断提出的疑点、难点和热点问题，从而在分析问题和解决问题的过程中掌握正确的价值标准。树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定理想信念。

（五）以新教材为基础，从教学评价上，激励学生健康成长，做到“有温度”

习近平总书记在刊载于《求是》中的《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》一文中提出：“把惊涛拍岸的声势与润物无声的效果统一起来“既要有惊涛拍岸的声势，也要有润物无声的效果，这是教育之道。”叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一书中写道：“当学生茫无头绪时，你能否给以启迪? 当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望? 你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误? 我能否用不同的语言方式让学生感受关注? 我能否使学生觉得我的精神脉搏与他们一起欢跳? 我能否让学生的争论擦出思维的火花?我能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜?......”“让有信仰的人讲信仰。”对马克思主义的坚定信仰是思政课教师必须具备的政治素质，是思政课教师热爱自己专业的思想基础和力量源泉。信仰由学而坚定。所谓真学，就是要深学细研。有理论上的清醒才能有政治上的清醒，有理论上的坚定才能有政治上的坚定。信仰由信而真诚。所谓真信，就是要融入血脉。要通过学习把思想认识内化为毫不动摇的政治信仰，立足于思想上的理性升华和高度自觉，触及思想灵魂，融入精神血脉。信仰由用而执着。所谓真用，就是要联系实际。作为思想政治课教师，要坚定自己的马克思主义信仰，不仅要认真学习马克思主义理论，而且要有关心社会现实问题的热情和激情，必须在学以致用上下工夫，运用马克思主义的基本观点去观察、分析和解决实际问题，解答学生在实践中遇到的热点、难点问题。作为思政课教师，只有深入把握马克思主义的基本原理，真学真懂真信真用习近平新时代中国特色社会主义思想，做到理论功底扎实，学会灵活运用马克思主义立场观点方法，思考和解决实际问题这是思政课教师的看家本领。“人民教育家”于漪老师说:“激情是教师必不可少的素质。国学大师王国维说过:“有真性情方有新境界。激情彰显投入。在教学中，教师饱满的热情，亲切的话语，有力的手势，都会对学生产生了强烈的冲击。黑格尔说:“教师是孩子们心中最完美的偶像。”帕克·帕尔默在《教学的勇气》中指出:“好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学将来自于教师的自身认同与自身的完善。”教师要承担起立德树人的职责，还要将自身作为一项教育资源来看待，教书育人为人师表，以自身的人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

让思政课教学真正温润学生心灵，需要“高境界”接“有品位”，既“接地气”又“通人气”更“有温度”；需要发挥主体性，让学生充满“获得感”“，既要有惊涛拍岸的气势，也要有润物无声的效果”。

三、关注新高考——以2023年河北省高考政治试题为例

2023年高考思想政治河北卷命题全面贯彻教育部教育考试院命题基本原则和总体思路，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的二十大精神，聚焦铸魂育人，依托高考评价体系“一核”“四层”“四翼”，坚持“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的四维考查要求，突出“立德树人、服务选材、引导教学”的核心功能，注重增强开放性、探究性和创新性，坚持素养导向，强化关键能力和思维品质的考查，旨在减少“死记硬背”和“机械刷题”，加强教考衔接，促进高中育人方式改革，引导学生德智体美劳全面发展。。综上所述，本次河北卷命题呈现以下具体特点：

（一）坚持习近平新时代中国特色社会主义思想，凸显党的理论的指导作用。

核心价值引领作为高考评价的“金线”，也是实现立德树人最重要的任务。高考评价体系将考试内容凝练表达为核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，其中核心价值指向立德树人的根本任务，具有积极的方向引领作用。思想政治作为立德树人的关键课程，要充分体现课程性质，发挥好考试的指挥棒作用，突出价值引领和思想教育作用。强化高考立德树人核心功能是思想政治学科命题的基本要求，也是推进考试内容改革的方向。

2023年高考思想政治河北卷命题坚持弘扬社会主义核心价值观，深入挖掘学科育人资源，弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，将学科内容与国家发展进步、社会生活实际紧密联系，既呈现中国共产党带领全国各族人民百年奋斗的辉煌历程，又展现新时代中国特色社会主义事业的伟大成就，引导考生胸怀祖国、关注社会，厚植爱国爱党情怀，坚定理想信念，加强品德修养增长知识见识，树立奋斗精神和劳动意识，助力考生培育正确的世界观、人生观、价值观，引导考生德智体美劳全面发展，鼓励广大青年学子积极投身新时代伟大事业，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。

如，2023年河北卷第2题以马克思的城乡理念的为情境，考查考生的科学精神、政治认同等核心素养，体现了国家将马克思主义基本原理有机融入高考试题的原则，引导考生坚定对共产主义的信念，坚定对马克思主义真理性的坚定信念。第3题以资本主义社会经济危机为情境，考查资本主义社会基本矛盾，引导学生明确社会主义必将取代资本主义，体现了国家将马克思主义基本原理有机融入高考试题的原则，引导考生增强对党和国家的政治认同，增强对中国特色社会主义的坚定信念。

（二）坚持融入法治思维，紧扣尊法学法守法用法，引导学生树立宪法意识和法治观念。

公民的法治意识，就是尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。因此，引导学生尊法学法守法用法，增强法治意识，有助于他们在生活中依法行使权利、履行义务，严守道德底线，维护公平正义，自觉参与社会主义法治国家建设，成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，这也是思想政治学科教育的重要任务。

如，河北卷第13题以王某在某俱乐部滑轮滑时因未带护具受伤与该俱乐部的民事纠纷为素材，考查侵权责任与权利边界相关知识；第14题以丁某与某旅行社之间的合同纠纷为情境，考查合同、保护消费者合法权益、举证责任及不正当竞争行为的相关知识相关知识。上述试题以日常生活中的合同纠纷、侵权责任划分情境，将名合同的订立、合同的履行、侵权责任与承担方式、过错推定与无过错侵权责任等多个民事法律知识点有机地融合在一起，凸显民法典这部固根本、稳预期、利长远的基础性法律的重要地位，引导学生涵养宪法精神和法治意识，树立法治观念、培养契约精神和法治思维，养成自觉守法、遇事找法的习惯。

（三）推进考试内容改革，优化考查方式，强化学科思维品质和关键能力的考查。

高考内容改革倡导加强理论联系实际，紧密结合国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等创设情境，充分考虑学生学习和生活实际，把课本知识与“具体真实的世界”联系起来，考查学生灵活运用所学知识、方法发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，引导学生在解决实际问题的过程中建构知识、培养能力、提升素养。

2023河北卷命题坚持推进考试内容改革，优化考查方式，突出思维品质，聚焦关键能力，注重思维过程，加强试题情境设计，增强试题开放程度，加大学以致用和活学活用的结合力度，从日常生活、生产实践、科学研究中广泛选材创设情境，增强对学生逻辑思维、创新思维等的考查，鼓励学生运用创造性、发散性思维多角度分析解决问题，激发学生创新意识，从而考查学生分析解决实际问题的能力，引导学生实现从“解题”到“解决问题”的转变，努力发挥考试在学生综合素质培养中的积极导向作用。

如，河北卷第19题以北宋哲学家邵雍与其子的对话为情境，考查演绎推理的逻辑要义的具体知识细节，考查学生对演绎推理、类比推理等概念的掌握情况。第20题以国王和阿凡提的故事为素材，考查学生对判断的含义及特征的相关知识的掌握情况，帮助学生提升逻辑思维能力。

（四）强化基本概念、基本原理考查，体现考查的基础性导向。

础教育各项改革进入关键期。习近平总书记指出，建设教育强国，基点在基础教育，基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳，后劲就越足。《普通高中课程标准(2017年版2020年修订)》以及《义务教育课程方案和课程标准(2022 年版)》体现了教育观念层面从学科本位走向育人本位，确立实践型的育人方式，坚持从以教为主走向以学为主以及倡导跨学科学习等4个方面。《中国高考评价体系》要求把引导教学作为高考命题的核心功能，不断加强考教衔接，落实课程标准理念，与高中新课程改革同向同行，助力高中育人方式改革，服务基础教育高质量发展。

2023年高考政治河北卷命题进一步加强考教衔接，以课程标准为基本遵循，承接高中课程改革，落实课程标准理念，以深化基础性、突出思维品质为路径方法充分发挥教育评价的积极导向作用和协同育人功能，夯实学生知识基础，激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，助力素质教育健康发展。基本概念和基本原理是构成学科主体框架和体现学科本质内核的重要内容。把考试内容集中于学科主干，避免偏难繁怪试题，意在引导课堂教学回归课程标准、回归教材，把精力集中在讲深讲透基本概念、基本原理上，夯实知识、能力和素养基础，把学生从不必要的死记硬背和“机械刷题”中解放出来，真正发挥好考试的正向引导作用。

如，河北卷第4题以小岗村股份经济合作社的投资行为为情境，考查《经济与社会》相关知识，考查学生对集体经济、劳动性收入、财产性收入等基本概念的掌握情况；第5题以近年来河北省逐步形成了组织化、专业化、多元化的慈善事业发展新格局为情境，考查学生对我国收入分配方式以及社会保障相关知识的掌握情况。第7题以省政协助力金银花产业发展为情境，考查人民政协相关知识。

（五）注重试题情境构建 提高考查载体适当性。

普通高中思想政治课程标准强调，思想政治学科内容只有与具体的试题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观、必备品格和关键能力。情境设计的主要目标是增强试题的开放性和探究性，引导学生进行独立思考和理性判断，完成开放性或探究性的任务，发现新问题、找出新规律、得出新结论，以解决现实问题和科学前沿探索为主旨。近年来的高考命题重视情境设题的科学性、有效性、开放性和灵活性，无情境或简单情境的试题越来越少。通过情境设题，实现由对传统的识记、理解等基础思维能力的考查向论证、分析、综合、评价等高阶思维能力的考查转变，这符合新时代创新人才培养对高阶思维能力强调的客观要求。

2023年河北卷命题着力创设符合课程性质的试题情境，体现思想政治学科实践性活动型的课程性质，力求提高考查载体适当性，从而达成学科考查目标。

如，第4题以小岗村股份经济合作社的投资行为为情境；第5题以近年来河北省逐步形成了组织化、专业化、多元化的慈善事业发展新格局为情境；第7题以省政协助力金银花产业发展为情境；第13题以王某在某俱乐部滑轮滑时因未带护具受伤与该俱乐部的民事纠纷为素材；第14题以丁某与某旅行社之间的合同纠纷为情境，第17题以一带一路为素材，第18题以河北省司法厅出台行政执法禁止性清单，对“任性执法、选择性执法、一刀切式执法、运动式执法”进行专项督察为素材；第19题以于某与公司的劳务纠纷为素材；上述试题材料创设贴近现实生活场景的试题情境，与学生日常生活息息相关，体现出很强的参与性和实践性，做到了与思想政治的课程性质相适应。

四、探索新教法——议题式教学与活动型课程相结合

如何在教学中落实活动型课程?教学设计能否反映思想政治课“活动型课程”的性质，关键在于确定开展活动的议题。议题，即“两难性”、“辨析性”问题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对教学难点。议题是以活动形式呈现的，能够承载学科内容的问题。其具有以下特点：1、学科性。课程标准指出:“议题，既包含学科课程的具体内容。又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”其中“学科课程的具体内容”和“教学重点”“学习难点”，是指向学科内容的。议题的设计必须要依据学科内容，体现教学重点，针对学习难点，即课程标准中所说的“要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿教学全过程”。所以，课程标准在“教学提示”部分列出了大量议题。2、价值性。议题“展示价值判断的基本观点”，具有“引领性”，突出议题的价值维度。议题要体现思想政治学科铸魂育人功能。思想政治课是对学生的世界观、人生观、价值观具有重要影响的重要课程。思相政治课要坚持做到突出政治认同等学科核心素养，强化理想信念教育。引导学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观，切实增强“四个自信”，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。3、活动性。根据课程标准，活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。以“议题”为纽带，将“内容标准”的知识性提示与相关活动建议的提示有机地结合起来。学科课程的内容采取活动设计的方式呈现，包括社会实践活动，即“课程内容活动化”；或者说学科内容的课程方式就是一系列活动及其结构化设计，即“活动设计内容化”。围绕议题展开活动设计，应包括提示学生思考问题的情境和路径、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。这种活动设计贯穿课程实施的始终，从而使活动成为承载内容目标的基本方式。让学生主动体验探究过程、获得社会实践经历。4、开放性。议题应该具有开放性，议题要留给学生“议”的空间，具有一定的思想张力，留给学生思考和表达的空间。而不是一个只需要判断是与否的简单问题。开放性不仅体现在议题的选择与设计上，更贯通于对议题活动的评价中。采用一种有统一标准、无标准答案的评价。应以基本观点为统一标准，在此前提下，鼓励学生运用相关学科知识和技能，基于不同经验，运用不同视角，利用不同素材，表达不同见解，提出解决问题的不同方案。5、实践性(情境性)。议题要具有实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。议题式教学，并不是“为讨论而讨论”，而应引导学生关注生活世界的现实问题，讨论一个有意义的现实问题，这样的议题具有应用价值。

在本次观摩会上，王恒富老师的讲座与黄万强老师、孔令启老师、俞优红老师的示范课在议题式教学范式方面给人留下了极深的印象。

王恒富老师在讲座中，提到了议题式教学的两个例子。

一是江苏省扬州中学王然老师在知识产权一课中设计的议题“尊重知识产权，建设创新型国家”。他以本地品牌“谢馥春”香膏为例讲解知识产权相关知识。在本课设计中，王然老师以“百年谢馥春如何运用知识产权‘复春’”为总议题；以“探春-旧竹筒的商标由来”、“析春-仕女图的作品纠纷”、“迎春-鸭蛋粉的专利革新”为分议题，组织学生到谢馥春厂家进行实地走访、调查研究，实现了议题设计与活动课堂相结合，最后在课堂小结中水到渠成引导学生得出“对于发明创造最好的保护方式就是不断地创新”的结论，高质量完成了学科教学与思政育人的融合任务。特别值得肯定的是走出课堂，开展社会实践是实现议题式教学与活动型课堂相结合的典型范例。学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的显著特点。学生可以通过社会调查、专题访谈、模拟企业经营等社会实践活动，在真实情境中获得更深刻的学习体验，加深对所学知识的认识和理解。社会实践活动可以议题为纽带，以活动任务为依托。

二是江苏扬州邗江中学高峰老师在必修2综合探究二《方向决定道路，道路决定命运》一课中设计的题目“小山村大巨变”。他以“按下红手印”为线索设计分层篇章，分别是“一按‘红手印’：户户包田，解决温饱”；“二按‘红手印’:人人参股 奔向小康”；“三按‘红手印’，代代传承 砥砺前行”，并与之对应设计相关议题、具体问题及活动：“议题一：家庭联产承包责任制是农村改革的必然选择。(1)十八户农民为何要按手印；（2）十八户农民为何只能偷偷按‘手印’（3）这一‘生死契约’的签订带来了什么变化?”；“新农村建设中，土地是‘分’好还是‘和’好？”；“活动:我们都是追梦人。具体要求：（1）以5年、10年时间为节点绘制个人梦想路径图。全员参与，自由设计，形式不限。（3）推荐发言人分享展示。”，通过上述设计，引导学生得出毫不动摇坚持中国特色社会主义道路的结论，坚定道路自信，同样实现了学科教学与思政育人的目标。

黄万强老师在讲授“人民代表大会：我国的国家权力机关”一课时，以“邮票”为线索设计了三个环节及对应任务：一是“环节一，初看邮票，议我国人民行使国家权力的方式”，“任务一，赏析邮票，说明该邮票的元素构成和政治寓意”；二是“环节二，再看邮票，议全国人大及其常委会运行”，“任务二，连线全国人大的议程与职权，说明全国人大的职权、性质、地位”，“任务三，网络连线人大代表”；三是“环节三，溯看邮票，议人大代表如何履职”，“任务四，了解我国人大代表的权利与义务”。通过上述环节及任务，较好地实现了议题式教学与活动型课堂相结合，帮助学生深刻领悟我国人民代表大会的相关知识。

孔令启老师在讲授“人民代表大会：我国的国家权力机关”一课时，以“依法之名激发新时代爱国主义伟力——从爱国主义教育法立法看我国的人民代表大会”为题目，进行活动型课堂教学，并对任务背景、任务要求、任务完成情况展示作出具体要求。其设计的任务分别为：一是“任务卡一：有个声音在激荡—人民当家作主”；二是“任务卡二：有一种担当回响—我是人大代表”；三是“任务卡三：有股力量在驱动—人民代表大会”；四是“走向未来—任务卡四：长大后我就成了你”。通过上述任务的设置，使得学生在活动型课堂中掌握人民代表大会相关知识并模拟人大及人大代表履职过程，在学生心中播下希望的种子。

与此同时，孔令启老师还在授课过程中注重价值引领，选择了辨析式教学，例如，其在任务一中设置辨析题目：“有人认为，将人民纯粹炙热的爱国情写入法律，体现了国家权力属于人民，人民直接行使国家权力？”这一辨析问题的设计是十分符合课堂改革的教育理念的。高中学生的思想活动具有一定的独立性、选择性、多变性和差异性，可以引导他们在开放的、辨析式的学习探究中，理性地面对不同观点，亲历自主辨识、分析的过程，经过审慎的比较和思考，再作出判断，这样才能真正自觉地将这种看问题、做事情的思想方法有效地用来指导自己的生活。思想政治课教学必须有明确的价值引领，实现价值引领可以有多种方式或路径。辨析式教学，即通过典型范例分析展示观点，在价值冲突中引导学生深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究中扩展视野，从而切实实现价值引领。孔令启老师对该题目的设计，让学生在自主辨识、讨论分析中作出正确判断，形成正确认识，实现价值引领。选择辨析式教学的背景。首先，在信息化社会，学生接触、接收信息的渠道明显增多，社会上的一些思想观念影响学生的认知和价值判断。其次，当代中学生思想的独立性、选择性、多变性、差异性逐步增强，高中学生的抽象思维能力、价值判断能力逐渐提高。基于此，教师应该恰当选择典型案例，引导学生在开放、辨析的情境中，正确、理性分析不同的观点。实施辨析式教学的注意事项。首先，给学生创设开放、民主、积极的情境，营造活跃学生思维、引发学生深度思考的氛围。其次，既要关注过程，又要关注结论，切实处理好过程和结论的关系。最后，辨析应有“共同要求”，但可以通过不同的路径实现论证目的，学生可以选取不同的材料、事例、理论，采取适合自己的论证方式、表达方式。

   俞优红老师在讲授“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”一课时，努力达成站在学生立场，让活动有温度；内蕴学科知识，让活动有效度；引发高阶思维，让活动有深度；突出价值引领，让活动有高度的目标。她在教学设计中设计了三个活动。分别为：一是“活动一：我是制度体验员。具体设计为—议学任务:分组角色模拟《五指山群众组、省人大代表组、省政府组。制度观察组)，亲历“建设五指山到三亚高铁”议案从提出到落地的全过程，体验“何谓人民代表大会制度”并完成议学单任务。活动流程: 1、群众组讨论并发言（5分钟)；2、人大代表听群众呼声，撰写并提交议案 (2分钟)；3、省政府在流程1、2中拟写议案并答复议案 (3分钟)；4、人大代表对省致府答复的表态 (2分钟)”；二是“活动二：我是强国观察员。具体设计为—议学任务:作为强国观察员，请围绕‘观察要点’观察我国交通强国建设大事记，并将观察结论记录在《观察员手册中》。观察要点：在交通强国建设进程中，人大制度是如何发挥保障作用的？”；三是“活动三：我是青年演说家。具体设计为—议学任务:请参考‘高铁之路资料库’内容，对比中美两国高铁建设的实践，发表主题演讲，回应对我国人大制度的抹黑言论”。通过上述活动及任务设计，实现了议题式教学与活动型课堂相统一，既体现了课本知识真正落实，又完成了立德树人根本任务真正落地，增进学生对国家建设事业的政治认同，较好地在课堂中实现了核心念素养目标。

在本课讲授过程中，俞优红老师真正做到了基于情境，开展案例教学。她以海南省的中线高铁建设为实例，结合我国交通强国建设大事记，引导学生深入理解人民代表大会制度。案例教学是教师根据教学目标，以案例为媒介引导学生进行学习的一种教学方法。案例教学可以通过社会现象的描述、生动的故事、真实的事例或者其他形式的材料，激发学生的学习兴趣，在一定程度上拉近学生与理论之间的距离，使哲学原理成为学生“可知可感”的内容，帮助学生更加深人地理解理论，培养其分析和解决问题的能力。“一案到底”是思想政治学科核心素养培养的教学方式之一。它通过深度学习涵养学生的综合性品质，内化、内生学科核心素养。所以，“一案到底”教学方式对培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养，培养学生分析能力、想象能力，形成独立性思维、主动性、参与性品质，有特殊的功能。“一案到底”，通俗地说就是围绕一个主题，运用一个案例贯穿整节课的教学方法。具体操作为:选择一个典型案例设计问题情境，围绕情境展开教学过程，学生在情境中讨论、分析、体验、感悟，自主构建知识、发展能力、生成素养。实施“一案到底”教学，教师要充分调动学生积极性;明晰案例所要讨论的问题，控制好课堂局面;掌握讨论的主流方向，不要偏离案例主题;让学生充分思考，畅所欲言。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。思政课堂作为坚持和发展习近平新时代中国特色社会主义思想的前沿哨所，作为培育和践行社会主义核心价值观的的重要载体，作为传承和弘扬中华优秀传统文化的主要阵地，在中国特色社会主义进入新时代、迈向新阶段、开启新征程的进程中，在两个百年奋斗目标的历史交汇期，将会进一步绽放其无穷光彩，展示其独特魅力。转变教学方式，让学习真正发生，是全体思政人在新时代背景下共同面对且必须回答的重大课题。我们将会在此基础上，通过总结实践，展望未来，进一步改进、完善教学机制，进一步挖掘、积累课堂素材，进一步丰富、开展课堂活动，进而推动教师引导教学与学生自主学习相结合，推动课堂内容与新高考模式相契合，推动课堂形式与新教材内容相融合，推动课堂实效与新课标要求相符合，从而将议题式教学和活动型课堂切实落到实处，真正取得突破，更好发挥效用。