一、什么是学习目标

学习目标是学习者在学习过程中通过某种方式所要达成一定程度学习成果的学习任务。例如，思想政治学科的学习目标是学生在课堂学习中通过各种方式所要达到的符合新课标相应规定的学习任务。因此，学习目标的具体内容可以概括为三点：①学生在学习过程中将要获得什么；②学生通过何种路径获得；③学生对即将获得的内容应掌握到什么程度。

学习目标主要是为了解决五个问题：①“谁来学”，即主体问题；②“学什么”，即内容问题；③“怎么学”，即方式问题；④“学到什么程度”，即效果问题。⑤“学后有什么启发”，即情感态度价值观问题。因此，学习目标应包括：主体—学什么—如何学—学到什么程度—形成怎样的情感等内容。学习目标的设计应包括：把握、分解课标—分析学习内容—分析学生—叙写目标等环节。

二、为什么要重视学习目标

学习目标关乎教师的“教”以及“学生”的学，是学生在学习过程中的关键抓手，是教师在教学过程中的重要依托，起着“指挥棒”式的导向作用。清晰、准确、具体、可操作、可检测、能达成的学习目标是学生可以进行高效学习的前提条件之一，是教师在课堂中可以发挥主导作用的重要基础之一，是形成高效课堂的必备因素之一。设计精良的学习目标有利于引导学生明确课堂任务，从而使学生增强课堂学习的针对性，提升学习效率；有利于教师教学目标的落实，使得教学方向更加精准，成为教师规范课堂教学的重要助力，帮助教师在课堂对学生的指导中循序渐进、层层落实；有利于师生合作，围绕重难点进行合作交流，提高课堂“教”与“学”的互动性，从而更易达成高效课堂。

三、怎样设计学习目标

学习目标是教师结合教学目标面向学生设置并展示的，因此目标的设计与展示必须具体、明确，具有较高的可操作性和可检测性，使得学生能够清晰易懂，直观理解。所谓的可操作性就是学生在明确目标后能够根据目标的指导，有效地进入到学习过程中去。所谓的可检测性就是在通过提问或其它方式检测学生知识掌握程度时能够做出判断，学生对于知识的掌握是否扎实，理解是否准确。因此，设计学习目标应有所遵循，不可随意而为。

（一）设计学习目标要有依据

学习目标的设计应该以新高考为导向，关注中国高考评价体系，以新课标依据。中国高考评价体系和新课标是新高考的指导与纲领，新课标要求全面推进基于核心素养的考试评价。高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，包括考查目的、考查内容和考查要求。其中，“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。因此，学习目标的设计与制定一定要以新高考为导向，依据新课标及高考评价体系中关于考查内容、考查方向、考查方式的说明，结合教师参考书中的教育教学目标，参照教材内容，在把握知识重难点、分析学情的基础上，合理地有层次地设置学习目标。

（二）设计学习目标要明确内容、准确表述

学习目标的设计应该明确其包括的具体内容与环节。学习目标中包含的主体是学生，应运用符合主体的行为动词，明确学什么，通过什么方式学，达到什么样的程度，培养怎样的情感。

（三）设计学习目标要注意将目标进行分层分类

学习目标从性质上可以分为成果性目标、过程性目标、创造性目标。成果性目标指的是学生通过学习获得的成果是什么，可以采用会写、会背、会用、记住等行为动词；过程性目标指的是重要的学习经历即使学习结果，可以采用经历、体会、感受、体验等行为动词；创造性目标指的是一个开放的、不易预设的学习结果，可以采用创作、设计、扮演、编写等行为动词。学习目标从维度上可以分为知识与技能目标（一维）、过程与方法目标（二维）、情感态度价值观目标（三维），这三个维度的目标并非是三个独立个体，而是一个问题的三个方面，是一个事物的三个层次。因此，我们在设计目标时应充分解读新课标，从整体上精准把握课标规定与学习目标的联系；关注同一学习阶段不同领域目标的横向联系；分析同一领域不同学习阶段的纵向衔接，从而对学习目标进行整理，做好分类、分层。

（四）设计学习目标时要注意目标的可观察性、可检测性

1、设计学习目标时要注意避免使用概括、抽象的行为动词，描述的行为要具体可操作，使用准确的行为动词。例如“理解”“知道”“认识”等不可测量的词语，这些词语不能描述学习目标应掌握到什么程度，属于低效表述。我们应该结合具体内容，将上述词语拆解为“解释……含义”“举例说明……”“比较异同……”等具体、形象的行为动词。

2、设计学习目标时要明确学习路径和方法，设置具体的问题、任务、例子或条件。例如，通过观看视频梳理XX事件的意义。

3、要细化学习任务中较为空洞的内容，将学习任务清晰准确地转化为学习目标。

4、设计通用型格式化学习目标的一般模式：行为主体（可省略）➕行为条件➕行为动词➕行为标准➕学习任务。例如，结合教材知识，通过对比社会意识的相对独立性推导并梳理文化的相对独立性。

四、目前教学中所设计的学习目标存在的问题及改进措施（以导学案为例）

第 三 课：3.1  伟大的改革开放

学习目标：

1、了解40年来，我国改革开放发展脉络

2、改革开放的重大意义

3、改革开放只有进行时，没有完成时

目标1问题：

1、只有知识维度目标，没有过程与方法，也未体现情感态度价值观；

2、没有对过程与方法的表述，即对要达成的学习目标，没有提供学生可选择的路径，没有提供可借助的条件，没有提供可作为支撑的具体任务。

目标1改进：

1、结合学案及教材知识，以时间轴图表的形式，梳理改革开放的重要时间节点，记住相关进程，感悟改革开放的重要意义，坚定中国特色社会主义道路自信。

目标2、3问题：

错把内容当作目标，没有行为动词，没有表明知识点应掌握到何种程度。

目标2、3改进：

2、观看视频，结合视频及教材知识（P34～35）梳理并分点总结改革开放的重大意义（四面貌三飞跃一姿态一宝一路两招），从中国波澜壮阔的改革进程中坚定对中国特色社会主义的认同。

3、查阅相关资料，结合自己家庭的生活变化，说说改革开放让我们的生活发生了哪些变化，并通过这些变化谈谈你对“改革开放只有进行时没有完成时”的理解，撰写150字的小论文。

第 七 课：7.1  文化的内涵与功能

学习目标：

1、帮助学生理解文化的含义

2、引导学生理解并记住文化与经济、政治的关系

3、通过讲授法，说明文化与文明的关系

4、通过学生展示，理解文化的功能

目标1～4问题：

目标的主体是教师而非学生，行为动词不够具体准确，无法观察学生对知识的掌握程度。

目标1～4改进：

1、记住并理解狭义文化的含义(内含和外延)，了解文化的产生。

2、列出文化与经济、政治关系的结构图，根据社会意识的相对独立性推导出文化的相对独立性。

3、列表说明文化与文明的区别和联系。

4、举例说明文化载体的含义、作用、形式。

五、学习目标自我测评标准

综上所述，学习目标是否设计得具体、明确、合理、有效、可操作、可观察、可检测，就要符合如下条件，即是否符合学生主体，是否设计具体任务，是否设计合理方式，是否有准确的行为动词，是否准确表述掌握程度，是否有情感态度价值观表述。

标准简述：谁来学➕学什么➕怎么学➕学到什么程度➕情感价值升华

荀子曰：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学习目标在课堂环节中虽然微小，但其所发挥的导向性作用却极其巨大。高效的课堂开端要以清晰准确的学习目标定位为基础来进行阐述，有效的课堂总结也要以具体明确的学习目标为抓手来进行回顾。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。我们要在逐步完善课堂环节的基础上，重视小微环节，研究学习目标，通过总结实践，进一步改进、完善学习目标的设计流程，提高学习目标的有效性、针对性、实用性，引导课堂目标与学生自主学习相结合，推动课堂内容与新高考模式相契合，推动课堂形式与新教材内容相融合，推动课堂实效与新课标要求相符合，从而将在有效学习目标指导下的课堂教学切实落到实处，真正取得突破，更好发挥效用。