【摘要】为遵循教育教学发展的客观规律，顺应新时代教育改革趋势，应对河北省思想政治学科新课改、新高考、新教材的实际变化，进一步培养高中学生的思想政治学科素养，提升其综合素质，有效解决目前高中思想政治课堂中存在的课堂效率低下的问题。

【关键词】高中思想政治  展示—评价  实践研究

前言 随着新课改的推进，政治科教师不仅仅要在关注知识的讲授上下功夫，更要在在课堂中特别注重对学生核心素养的培养。那么，何为“核心素养”？，普通高中思想政治课程标准（2017版）中明确写明：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。为遵循教育教学发展的客观规律，顺应新时代教育改革趋势，应对河北省思想政治学科新课改、新高考、新教材的实际变化，进一步培养高中学生的思想政治学科素养，提升其综合素质，有效解决目前高中思想政治课堂中存在的学生对于所学知识展示不清楚，教师对于学生在展示过程中所暴露出来的问题点拨不到位，以及由此导致的课堂效率低下等问题，因此，我选择在课堂中采用并逐步推进“展示—评价”机制，并以此作为解决课堂实际问题，提升课堂效率的突破口。

一、课题研究的依据、目的、意义

20世纪80年代，以认知主义为基础的建构主义学派认为，人是主动的学习者，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生基于自己以往的相关经验，以自己的方式建构对于事物的理解。“展示—评价”机制中的展示环节则是学生能够表达自己对事物理解的重要途径。最终达到教学相长，提升课堂效率、培养学生学科能力和核心素养的目的。

当代教育评价之父泰勒将教育评价定义成为考查学生对课堂重要目标达成程度的手段，并且将其作为教育方案的一部分。缺少针对学生学习成果的有效评价，是制约课堂效率提升的重大问题。特别是在展示成果和点拨释疑这两个环节中，如果缺乏对学生的有效评价，无法达到有针对性地点拨学生个体，引领学生群体的效果。因此，在两案八环节中落实教育评价，特别是在学生成果展示反馈过程中，适时适当评价，起到点拨学生个体，引导学生群体的作用，发挥评价机制导向、督促、诊断、激励发展的多重功能。作为一名一线教师，通过近几年的教学实践，我更加感觉到在课堂教学中从关注自身展示转到关注学生展示的重要性。以前在教学中，我会更加注重对内容的设计，讲求课堂环节的完整性，关注自己是否发挥得精彩。但是，现在我的注意力会更多地放在学生层面。课堂的主体是学生，授课的对象也是学生，教师应该在课堂中发挥穿针引线的主导作用，应该思考采用怎样的形式能更加高效的将教学内容渗透给学生，应该注重对学生的随机教育，应该把学生对知识的理解程度或者说是学生会不会作为评价自己课堂的标准。通过丰富多彩的形式，让学生真正融会贯通，这才是一堂好课。因此一堂好课的精髓在于内容，内容呈现的关键在于形式。在课堂教学现代化手段日渐丰富完善的今天，教师确实有必要做好形式和内容的统一。转变教学方式，丰富课堂形式，提高课堂效率，已经触及到了课堂改革的实质。所谓课堂改革即是课堂主体及课堂形式的变化。从教师的一言堂过渡到尊重学生课堂主体地位，发挥教师主导作用，调动学生积极性的课堂；从教师的满堂灌到强调学生自主学习，合作学习等模式。这背后的根本推动力是经济发展及科技进步。我们现在能够调动越来越多的教育教学资源，能够越来越多地使用各种先进的教学手段，这就使得课堂改革深化发展能够进一步推进。但是，我们现在要思考的问题是：课堂的形式能不能再发生改变，如何更加充分地调动学生的学习积极性与课堂参与度。主观符合客观，形式与内容相统一，在正确把握教学内容的前提下，采用更加丰富多彩的课堂形式，才能够激发学生学习的兴趣与热情。

二、高中思想政治教学实践研究课题研究的目标、对象、内容与方法

本课题围绕高中思想政治教学这块主阵地进行。它涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题，也涉及到教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式方法、教与学的管理以及教与学的评价等多方面问题。

（一）研究目标

20世纪80年代，以认知主义为基础的建构主义学派认为，人是主动的学习者，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生基于自己以往的相关经验，以自己的方式建构对于事物的理解。“展示—评价”机制中的展示环节则是学生能够表达自己对事物理解的重要途径。最终达到教学相长，提升课堂效率、培养学生学科能力和核心素养的目的。

（二）、研究对象                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

本课题在我校同年级的物理类或历史类且选科为思想政治的班级，经1年跟踪实验研究，通过成绩分析对比，得出研究结果。

(三）研究方法

1、典型个案研究（针对采用该模式的班级进行可行性分析，并通过跟踪该班级的课堂效果、各次成绩，分析该模式的效用）

2、问卷调查研究（经过一段时间的实践，通过问卷方式调查该班级学生的感受，总结经验，梳理问题）

（四）高中思想政治课堂中“展示—评价”机制的落实与应用实践研究总结

随着新课改的推进，政治科教师不仅仅要在关注知识的讲授上下功夫，更要在在课堂中特别注重对学生核心素养的培养。那么，何为“核心素养”？，普通高中思想政治课程标准（2017版）中明确写明：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。为遵循教育教学发展的客观规律，顺应新时代教育改革趋势，应对河北省思想政治学科新课改、新高考、新教材的实际变化，进一步培养高中学生的思想政治学科素养，提升其综合素质，有效解决目前高中思想政治课堂中存在的学生对于所学知识展示不清楚，教师对于学生在展示过程中所暴露出来的问题点拨不到位，以及由此导致的课堂效率低下等问题，因此，我选择在课堂中采用并逐步推进“展示—评价”机制，并以此作为解决课堂实际问题，提升课堂效率的突破口。

一、“展示—评价”机制的构成、发挥作用的形式以及实际应用

“展示—评价”机制是由“展示环节”与“评价环节”两个要素合理性、有序性、系统化构成的课堂教学模式。“展示环节”与“评价环节”是相互依赖、相互制约、相互影响、相互作用的关系，二者紧密联系，缺一不可，共同服务和作用于教师讲解、学生吸收知识的过程中，是联结师生之间、生生之间的桥梁和纽带，在课堂教学中发挥着重要作用。

（一）展示环节

谁做展示，展示什么，如何展示，展示效果是展示环节的重要内容和一般过程。一般而言，课堂展示环节的主体既包括教师，也包括学生。从教师层面来说，展示即引导。教师的展示应当充分发挥引导学生的作用：引导学生迅速融入学习情境；引导学生掌握学习目标；引导学生明确学习任务；引导学生进行课堂总结；从学生层面来说，展示即暴露。学生的展示应当全面达到暴露问题的效果：暴露自己会的和不会的；暴露对的和错的；暴露有争议和分歧的；暴露知识掌握理解不充分的。

1、导入展示

导入环节在课堂所有教学环节中起着承上启下的关键作用，可以说，一个精炼、良好、高效的导入是一个优质课堂的开端。具体来说，导入环节具有如下作用：首先，导入环节是将学生由已知引向未知的关键，可以帮助学生更加直观、更加深刻地理解即将要学习的新知识。以政治课堂为例，我们在讲授唯物辩证法发展观的时候，会先复习唯物论中运动及变化的相关概念，以便帮助学生明确发展其实是运动、变化的一种，这样就由旧知识引向了新知识，从而使学生能深化对于“发展”的认知。其次，导入环节有利于唤醒学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提升学生的课堂积极性，集中学生的课堂注意力。通过在实际教学工作中的对比发现，有导入环节的较没有导入环节的政治课堂更受学生的欢迎。我们在课前可以通过播放与新知相关的音频、视频、时事新闻，可以极大的吸引学生的兴趣，使学生迅速进入到学习状态。再次，导入环节有利于教学目标的明确以及后续教学环节的实施。写文章的时候讲究龙头、豹身、凤尾。导入环节就好似文章的龙头。文章的开头写好了，后面才能“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。良好的开端是事情成功的一半。因此，一个高效的导入环节，能够引起后续各个教学环节良好的骨牌效应。

在课堂导入的实际运用过程中，我逐渐发现要运用好课堂导入首先应结合班级实际情况，在综合分析学情的基础上，正确把握学生的心理，从而筛选课堂导入内容，使之能够吸引学生兴趣，激发其积极性。其次，运用好课堂导入一定要注意导入内容与课堂教学内容的结合程度。也就是说，我所选取的导入内容是为课堂教学内容服务的，要以课堂内容为核心，既不能“喧宾夺主”，也不能毫不相关。再次，创新推动人类思维进步和文化发展，熟练运用多媒体教学，充分利用音、视频等教学资源，采用全方位、立体模式，从多个角度，多个方面刺激学生，提升学生综合记忆能力，帮助学生更好的理解所学知识。再次，在导入内容中所提出的问题一定要合时、合情、合理，有助于吸引学生注意力，有助于学生迅速进入状态，有助于后续教学环节的展开。再次，注意导入时间一定要设置合理。就四十分钟的政治课堂而言，一至二分钟为宜。尽可能在较短的时间内完成旧知到新知的过渡。导入时间过短会导致学生不明所以，导入时间过长会妨碍后续教学环节的开展，尤其是对重点难点的充分讲解。再次，导入内容一定要精练，精益求精。举个语文学科的例子。在一次培训会上，有个专家介绍了一个语文教师在讲解“将进酒”的导入内容， “喝过酒吗”，“知道怎样劝酒吗”，“知道古人怎样劝酒吗”。这三句话的导入，既简洁又高效，极大地提高了学生的兴趣。最后，导入的针对性要强，做到有的放矢。这里的针对性，一是指针对于学生的具体情况，包括他们的年龄、基本素质、年龄等因素；二是指教材内容，考虑到课本的重点、难点的合理安排；三是指教师自身，最好是自己熟知的事例或者亲身体会，才能真正地感染学生。

2、目标展示

学习目标是教师结合教学目标面向学生设置并展示的，因此目标的设计与展示必须具体、明确，具有较高的可操作性和可检测性，使得学生能够清晰易懂，直观理解。所谓的可操作性就是学生在明确目标后能够根据目标的指导，有效地进入到学习过程中去。所谓的可检测性就是在通过提问或其它方式检测学生知识掌握程度时能够做出判断，学生对于知识的掌握是否扎实，理解是否准确。

例：在设计唯物辩证法矛盾观坚持两点论和重点论的统一这一框题的学习目标时，我参考了《考试说明》对于本框题重难点的设定，其中《说明》设置的重点是要求学生准确掌握主次矛盾及矛盾主次方面的相关原理，难点是要求学生能够准确区分主要矛盾和矛盾的主要方面。根据《说明》，我初步设计了本课的教学目标。如下：

学习目标（修改前）

理解主次矛盾的含义及其关系

理解表述矛盾主次方面的含义及其关系

理解两点论和重点论的内涵

区分主要矛盾和矛盾的主要方面（难点）

学习目标（修改后）

结合具体实例，准确表述主次矛盾的含义及其关系

结合具体实例，准确表述矛盾主次方面的含义及其关系

结合具体实例，准确表述两点论和重点论的内涵

结合成语、诗句、俗语等区分主要矛盾和矛盾的主要方面（难点）

将“理解”一词转变为“结合具体实例，准确表述”，使得目标具备了这种可操作性、可检测性，从而使学生对于学习目标有了更深刻的认知，能够帮助学生更加有针对性地参与到学习的过程。并且，能够在此基础上将展示与评价两个环节有机结合起来，提升课堂效率。

（二）评价环节

谁来评价，评价什么，如何评价，评价反馈是评价环节的重要内容。运用科学的评价机制，引导教学，服务教学，建立健全对学生展示成果的评价机制，制定符合学生实际的评价标准，使评价内容详细完整，可操作性强、可检测性强、注重实效。运用学生可理解的专业术语，对学生的展示内容做出规范性的评价，目的是使学生明确自己对于知识的掌握程度，从而激发学生有进一步探索研究的动力。在课堂中逐步建立和完善“师生互评”“生生互评”“自我评价”等相关机制。

“展示—评价”的过程实质上是“三方合作”的过程，即展示方（学生个体）、质疑方（学生群体）、点评方（教师）形成合力，共同解决课堂问题及重难知识的过程。展示方在小组合作的基础上对于既定问题面向全班进行讲解，质疑方在展讲中针对展示者挑毛病，找瑕疵，提出不同的观点，点评方负责思路引导及问题总结。学生在展示成果中暴露出来的问题是教师在授课过程中的宝贵教学资源。教师在充分掌握教材知识的基础上应当具备随机应变随时引导的能力，将学生的错误观点错误思维转化为我们进行点拨释疑的素材。这一类素材反映的不仅仅是个别学生的认知，更有可能是大部分同学的观念，往往具有普遍性。对这些问题的针对性点拨，可以有效解决学生存在的共性问题，提升课堂效率，达到事半功倍的效果。以政治课堂为例，我们在讲解哲学“意识的作用”这一框题时，涉及到了“意识对人体的生理活动具有调节和控制作用”的相关知识点。有的同学认为，意识对人体生理活动的调节和控制作用就是决定作用，即意识可以决定物质，他的举例是：在课堂犯困的时候，因为想到瞌睡的违纪后果，坚持着，没有在课堂睡着，体现了意识控制着生理活动，也就是意识决定了物质。这个时候，我们顺着他的思路反问了这名学生几个问题：️有的同学在课堂犯困是不是睡着了？为什么睡着？（因为身体需要休息，即便意志再坚定，也还是会在课堂中睡着，物质决定意识）️有的同学犯困没有在课堂睡着，是不是意味着只要我不想睡觉，就可以不休息？（当然不是，累了也会睡着）️有的同学犯困了，坚持了一会还是睡着了，为什么会这样？（意识虽然反作用于物质，但是终究还是物质决定意识）️你躺在床上想睡觉的时候有翻来覆去睡不着的情况，为什么？因为身体暂时不需要休息，即便你想入睡，可也睡不着（仍然体现了物质决定意识）。到此，一个学生的疑惑就解决了。同时，在课堂小结中，引导学生回顾目标，进行自我评价，明确对于课堂知识重难点及易混易错点的掌握程度， 明确对于单元、课、框、目等知识框架构建的掌握程度，明确对于以关键知识为核心的知识体系梳理的掌握程度，从而引导学生全面准确地了解自己掌握了什么、没掌握什么。

附：各类等级水平评价表

展示评价标准

点评评价标准

二、“展示—评价”机制在课堂应用中的实际意义

20世纪80年代，以认知主义为基础的建构主义学派认为，人是主动的学习者，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生基于自己以往的相关经验，以自己的方式建构对于事物的理解。“展示—评价”机制中的展示环节则是学生能够表达自己对事物理解的重要途径。最终达到教学相长，提升课堂效率、培养学生学科能力和核心素养的目的。

当代教育评价之父泰勒将教育评价定义成为考查学生对课堂重要目标达成程度的手段，并且将其作为教育方案的一部分。缺少针对学生学习成果的有效评价，是制约课堂效率提升的重大问题。特别是在展示成果和点拨释疑这两个环节中，如果缺乏对学生的有效评价，无法达到有针对性地点拨学生个体，引领学生群体的效果。因此，在两案八环节中落实教育评价，特别是在学生成果展示反馈过程中，适时适当评价，起到点拨学生个体，引导学生群体的作用，发挥评价机制导向、督促、诊断、激励发展的多重功能。作为一名一线教师，通过近几年的教学实践，我更加感觉到在课堂教学中从关注自身展示转到关注学生展示的重要性。以前在教学中，我会更加注重对内容的设计，讲求课堂环节的完整性，关注自己是否发挥得精彩。但是，现在我的注意力会更多地放在学生层面。课堂的主体是学生，授课的对象也是学生，教师应该在课堂中发挥穿针引线的主导作用，应该思考采用怎样的形式能更加高效的将教学内容渗透给学生，应该注重对学生的随机教育，应该把学生对知识的理解程度或者说是学生会不会作为评价自己课堂的标准。通过丰富多彩的形式，让学生真正融会贯通，这才是一堂好课。因此一堂好课的精髓在于内容，内容呈现的关键在于形式。在课堂教学现代化手段日渐丰富完善的今天，教师确实有必要做好形式和内容的统一。转变教学方式，丰富课堂形式，提高课堂效率，已经触及到了课堂改革的实质。所谓课堂改革即是课堂主体及课堂形式的变化。从教师的一言堂过渡到尊重学生课堂主体地位，发挥教师主导作用，调动学生积极性的课堂；从教师的满堂灌到强调学生自主学习，合作学习等模式。这背后的根本推动力是经济发展及科技进步。我们现在能够调动越来越多的教育教学资源，能够越来越多地使用各种先进的教学手段，这就使得课堂改革深化发展能够进一步推进。但是，我们现在要思考的问题是：课堂的形式能不能再发生改变，如何更加充分地调动学生的学习积极性与课堂参与度。主观符合客观，形式与内容相统一，在正确把握教学内容的前提下，采用更加丰富多彩的课堂形式，才能够激发学生学习的兴趣与热情。

三、“展示—评价”机制在课堂中的实际应用——以坚持两点论和重点论的统一为例

导语：

同学们，通过对第一课《美好生活的向导》的学习，我们已经知道了哲学源于人们在实践中对世界的追问和思考。哲学并不是高高的悬浮于空中的思想楼阁，只要留心思考，我们就会发现它与我们的学习和生活密切相关。

※其实，哲学智慧就在我们身边。（PPT展示——哲学智慧在身边）

同学们在日常的学习和生活中，已经自觉或不自觉地运用了哲学原理去思考问题，解决问题，只是同学们没有将这种方法上升到哲学的高度。那么，通过今天对于哲学生活第三单元第九课第二框题中第一目题坚持两点论和重点论的统一的学习，希望同学们能够进一步感悟哲学对于生活的指导作用，在今后的学习和生活中主动地运用哲学思维去分析问题、解决问题。

展示目标：

※请看今天的学习目标。（展示学习目标，强调重难点）

自主梳理：

现在给同学们2分钟的时间，针对于课前自主梳理的内容进行回顾，同时，对于自己存在疑惑的知识做出标记，在后续的学习环节中着重解决。

两分钟结束后过渡语：同学们，刚才大家在对于知识回顾得过程中状态非常好，请给自己一些掌声鼓励。下面，我们或通过后续的学习环节来解决同学们存在的疑惑，帮助同学们更好的掌握本课的知识内容。

※播放PPT，展示议题一，要求学生进行合作交流（4分钟）

合作交流1：五位一体，以经济建设为中心

展示成果1：要求学生结合材料表述主次矛盾的含义及关系，特别是相互依赖，相互影响，相互转化

①主要矛盾（含义）

在事物发展过程中，处于支配地位，对事物发展起决定性作用的矛盾。（只有一个）

②次要矛盾（含义）

处于从属地位，对事物发展不起决定作用的矛盾（≥2个）

③主次矛盾的辩证关系

主次矛盾相互依赖、相互影响，并在一定条件下相互转化。

④任何事物都包含主次矛盾？（在复杂事物中存在多个矛盾）

⑤解决了主要矛盾，次要矛盾也就解决了？

⑥首先解决的矛盾一定是主要矛盾？（目前，我国为什么注重保护生态环境强调绿水青山就是金山银山？保护生态环境，有利于经济的高质量发展）

※问题引导：①在中国特色社会主义的建设进程当中，着重解决的是？为什么？这启示我们在生活中解决问题的时候应该怎样做？②能不能只注重解决经济建设，忽视其它的建设？为什么？这启示我们在生活中解决问题的时候怎么做？

点拨释疑1：①归纳主次矛盾辩证关系原理②强调理解主要矛盾

反馈提升1：学生展示【对点练答案】C

※过渡语：同学们，通过自主梳理，我们知道了无论是主要矛盾还是次要矛盾，都有两个方面，但是这两个方面的地位、作用一样吗？

※播放PPT，展示议题二，要求学生进行合作交流（4分钟）

合作交流2：你对于中学生玩网络游戏有何评价？

展示成果2：

问题设置：刚才同学们从利和弊的角度分析了玩网络游戏这件事对我们的作用（板书：画一个圈，写利和弊。那究竟是利大于弊呢？还是弊大于利呢？给出限定条件，在适度游戏的时候，引导学生分析。过渡游戏的时候，引导学生说出矛盾主次方面相互转化）

①矛盾的主要方面（含义）

在一个矛盾中，处于支配地位，起主导作用的矛盾方面。（只有一个）

②矛盾的次要方面（含义）

处于被支配地位，不起主导作用的矛盾方面。（只有一个）

③矛盾主次方面的辩证关系

矛盾的主次方面既相互依赖，又相互排斥，并在一定条件下相互转化。

④决定事物性质的方面？    

⑤矛盾的主次方面就是利和弊两方面？

※问题引导：当我们适度游戏的时候，玩网络游戏发挥作用的主要方面是利，所以是好事，但是我们能不能就认为玩网络游戏一定是好事，不能，因为还有弊端，而且在一定条件下会变成主要方面。这启示我们在分析问题的时候应该怎分析？

点拨释疑2：①归纳矛盾主次方面关系原理②强调矛盾主要方面

反馈提升2：学生展示【对点练答案】C

点拨释疑3：对比主次矛盾和矛盾主次方面（展示图例和关键词、侧重）

反馈提升3：学生展示【对点练答案】A、D

点拨释疑4：通过板书归纳两点论和重点论的内涵及关系，以及对应的原理。强调反对形而上学的一点论和均衡论（问题设置：①我们能不能只看到重点，因为有两点，重点是两点中的重点，反对一点论；②我们能不能认为两点的地位、作用是一样的？因为有重点，这两点是有重点的两点，反对均衡论。）

反馈提升4：学生展示【对点练答案】B

课堂小结：

同学们，通过今天这节课的学习，希望大家能够在掌握主次矛盾、矛盾主次方面相关知识的基础上，不断提升自身的科学素养，不断磨砺自身意志，丰厚学识底蕴，在今后能够自觉运用马克思主义的科学原理和方法论去处理学习及生活中所遇到的问题，从而更好地成为担当民族复兴大任的时代新人，自觉投身于中国特色社会主义事业的伟大建设进程当中去。最后，借用先贤的一句话，送给同学们，为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。

四、“展示—评价”机制在课堂实操中的问题与改进措施

第一，学生的参与度不够，主动性不强，热情不高。具体表现在很少有学生可以做到主动展示自己的成果，往往是被动的被老师点名提问。第二，在学生展示的过程中，其他学生认为和自己无关，不能保持精神的高度集中，所以有个别学生在此过程中容易走神溜号或是想其他事情。第三，学生对于展讲的要求不熟悉，不会操作相关设备，展讲姿态不佳，声音小，不敢展示自己，怕出丑。第四，准备工作做的不充分，不知道到台前应该展示什么，展示到什么程度，如何去提问其他学生。第五，教师有时对展讲并没有做出具体明确的要求，导致学生展示失败。第六，教师在学生展示时过多的去矫正学生的错误，反而让学生的错误暴露的不充分，另外，干预了学生的思路，不能给学生充分的展示机会。

综上所述，针对于“展示成果”中存在的问题应当有具体的解决措施。首先，老师要对学生的展讲做出明确要求，明确学生展讲的内容、时间，对学生的展讲姿态作出具体要求。其次，对学生进行系统的培训，以便让学生能够熟练操作多媒体、正确使用投影仪。再次，提示学生在展讲前做好充分准备、注重仪态。再次，展示环节应设置合理，在此过程中，教师的点拨要及时、准确、但不能干预学生思路，而是适时引导，做好点评工作。最后，应要求在座位上的学生应该专心致志，全神贯注，找出展讲同学存在的知识疏漏或是知识细节的错误，主动发言指出，如果有其他观点，应大胆举手，积极展示，得到老师许可后进行展示。

各位思政学科的同仁们，雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。转变教学方式，让学习真正发生，是全体思政人在新时代背景下共同面对且必须回答的重大课题。我们将会在此基础上，通过总结实践，展望未来，进一步改进、完善“展示—评价”机制，进一步挖掘、积累课堂素材，进一步丰富、开展课堂活动。进而推动教师引导课堂与学生自主学习相结合，推动课堂内容与新高考模式相契合，推动课堂形式与新教材内容相融合，推动课堂实效与新课标要求相符合，从而将“展示—评价”机制切实落到实处，真正取得突破，更好发挥效用。各位同仁，思政课堂作为坚持和发展习近平新时代中国特色社会主义思想的前言哨所，作为培育和践行社会主义核心价值观的的重要载体，作为传承和弘扬中华优秀传统文化的主要阵地，在中国特色社会主义进入新时代、迈向新阶段、开启新征程的进程中，在两个百年奋斗目标的历史交汇期，将会进一步绽放其无穷光彩，展示其独特魅力。无论是大中小学校园、党政机关、企事业单位、还是在各个人民团体中，思想政治教育的比重在不断增加，功能不断凸显，地位愈加重要。我们可以骄傲地宣称，属于思政人的春天和时代已经来到，让我们在新时代作优秀的思政人，不忘教育初心，牢记育人使命，加快转变教学方式，落实“展示—评价”机制，让学习真正发生，让思想政治教育润泽学生心灵，更好地培养担当民族复兴大任的时代新人，更好地培养优秀的社会主义建设者和坚定的共产主义接班人。