摘要：“大单元”主题教学是基于核心素养，立足于“双减”背景下的必然选择，从“大单元”教学为出发点，建设单元知识网络，系统化、简洁化、整体化的知识体系，从知识传授转向知识建构，通过认真解读单元教学目标，建构单元教学体系，设计好单元教学环节，提高课堂效率，本文旨在根据学生实际情况对每个单元进行整理、重组。整合、化繁为简，从而优化课堂效率，提升课堂实效。

关键词：核心素养大单元教学道德与法治教学策略

作者介绍：岳伟娜，望都县实验学校，初中道德与法治教师。自2017年参加工作以来，一直工作在教学一线，五年的工作经历让她深深地体验到：敬业奉献是为师之本，爱心责任是师德之魂。对自己拥有一颗平凡心，对工作拥有一颗事业心，对学生拥有一颗责任心。

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引 言
新课改教学背景下，立德树人贯穿教学始终，学生的核心素养是教育的时代主题，大单元教学设计的实施立足于学生学情，对单元进行归纳整合，最大程度上弥补知识点分散、形式单一等限制教学的问题。本文将以部编版初中道德与法治教材为例，对大单元教学设计进行简单分析，展开探析，以发掘大单元教学的优越性。

一、深入了解单元立意，制订教学计划

单元教学主题是开展教学活动的前提，在了解单元立意基础之上进行单元结构的分解与整合，教师在进行大单元教学时要掌握教材的逻辑关系和体系，主要包括：知识点与知识点的关系，目题与目题之间的关系，框题和框题之间的关系，课题与课题之间的关系，每一课和单元主题之间存在的关系。

除此之外还要学会点线面结合，由点连成线，由线织成网，构建知识体系，形成知识网络，让学习更系统、更有深度、更加立体化。让学生更加内化，更加深入地理解掌握。

在八年级上册第一单元的教学中基于新课标中我与社会的内容与核心素养的要求，简单设计提炼出“参与公共生活”的大概念，形成了本单元的一个表格梗概。

第一课从学生的真实社会生活入手，体会在生活中作为社会成员应有的义务和责任。

第二课以拓展学生的生活，由现实发展到虚拟空间-网络生活新空间。认知网络生活的特点，同时包含了与现实生活相一致的政治、经济、文化、社会以及生态文明生活建设的内容，树立理性参与网络、现实生活的意识。而理性的重要表现就是在公共生活当中遵守道德与法律的规定。继续拓展学生的生活——参与国家生活，同样可以迁移社会生活的思维方式和规范。

由此可见，了解单元立意对开展教学工作的重要性。在深入明确单元立意的基础上制定教学计划，为整个单元提供一个教学方向，夯实教学基础。

二、明确单元教学目标，优化教学环节

教师和同组成员要合作，齐心协力，发挥集备组的优势，强化团队合力，在共同研究教学立意制定教学计划的基础上要明确单元教学目标，学生是处于发展过程中的人，并且具有无限发展潜力。

因此，初中道德与法治教师在展开大单元教学设计时，同样也要遵循学生的成长与发展特点，突破传统课堂教学的时空条件限制，而是要结合单元主题教学内容积极组织与举办多种类型的开放性单元主题教学活动，从而在有效拓宽学生成长与发展空间，促使学生在实践与探究的过程中更好地开放与发散思维，在教学环节中充分利用小组合作，情景化教学，设计多种多样的主题学习活动.

比如学习八上第四课第二框以礼待人时，教师就可以在学生全面掌握基础知识的基础上，让学生开展“文明有礼”情景剧表演。通过对教材中情景的表演更加深入地理解以礼待人的可贵，分别找四组学生进行表演，通过观察学生的言语、表情、眼神、着装等等更加直观形象地感受到无礼与有礼的不同以及对个人成长的影响。

大单元的教学环节需要依托整个单元主语，围绕单元导语进行开展与设计。社会生活讲道德一课是第二单元遵守社会规则的一课内容，在讲授规则时便需要展开讲规则的种类-道德与法律是核心，在讲到规则时便会涉及道德上具体的表现：尊重他人、以礼待人、诚实守信，一环接一环，由浅入深，循循善诱。这就是大单元教学设计的优越性。

三、完善单元教学评价，提升教学实效

在教学过程中为了使大单元教学更加有效十分必要使用教学评价。对教学进行更加客观和公正的评价。

首先，教师可立足于教学目标的设定和教学任务的制定对一些基础性的知识进行当堂评价，并以此作为掌握学生对知识的运用程度、理解能力以及分析和探究问题的情况。

其次，教师可以适当地设置阶段性目标检测，根据艾宾浩斯遗忘曲线对学生进行日周月小测，随测随评。

最后，教师要善于运用赏识性与激励性评价，对学生学习优异的学习表现给予表扬肯定和鼓励，有效增强学生自信心，提高学生的学习兴趣和积极性，循序渐进，最终可提升教学质量。

结 语
总而言之，“大单元”视域下的教学策略不但能有效地提高学生对知识的掌握还能提升学生归纳概括的能力，对教学结构的系统性和整体性有很深入的理解，从而提升课堂的有效性，在今后教学中要充分认识到大单元教学的意义，发挥大单元教学的价值，完善知识体系，提升学生的核心素养。不断创新，不断进步，提高教学实效。

参考文献：
[1]袁顶国,朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程.教材.教法,2006(12).
[2]蒋曦,曾晓洁.多元智力理论与主题教学[J].比较教育研究. 2005(04).
[3]陈晓云.基于核心素养的高中思想政治课深度教学的策略研究[J].名师在线，2021(14):37-38.

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