本文是2023年新昌县教育教学学科论文获奖论文

【摘要】成功的课堂导入能有效地提高课堂教学的效率与教学质量。因此，本课题研究小组着眼于课堂导入的艺术性，对课堂导入进行探究，研究课堂导入的现状及其存在的优缺点。希望借此语文课堂可以朝着更科学、更合理的方向发展。希望有艺术性的课堂导入生动精彩的开场，能消灭学生的杂念和厌学心态，激起学生的求知欲望，搭建师生交流的情感桥梁，促使学生投入到兴趣盎然的学习之中，使师生共同进入到和谐愉悦的教学环境。

【关键词】课堂导入，精彩开篇，教学策略，艺术性

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异。

我国当代教育对于课堂导入的方式方法十分重视，讲究艺术性和人文性，在理论建设上取得了丰硕的成果，例如于漪的《语文教育艺术研究》和郑桂华的《语文有效教学》，都从不同层面对语文课堂导入的科学性作了深入浅出的诠释，他们在课堂中提炼出来的有效心得体会，有很强的理论指导价值，对语文课堂导入有良好的促进作用。

然而，这些教学先知呕心沥血提炼的精华虽然难能可贵，可是落实到实际教学中却遇上了各种不同的障碍，由于教材内容多，容量大，课时紧的客观因素，很多老师对课堂导入环节总是简单处理，有的时候只是一句话导入，有的老师甚至连这一句也省略了，直接翻书教学，切入课题，因此，一堂原本应该丰富多彩的课堂就会因导入平淡而失去了光彩。特别是年纪尚小的学生，若是有一个精彩的导入，对整堂课会起到一个不可估量的促进作用。

课堂导入，是指在正式讲授新知识前的开场白，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然，最恰当和最精彩的开端。一堂好课，首先要有一个好的开端，新课的导入成功与否，关键要看能否激发学生的求知欲。

课堂导入的方法多种多样，抓住驱动的轴心，让课堂导入教学浸润艺术渲染，带动课程推向高潮，我认为应该是：原则上求“趣”，形式上求“新”，内容上求“巧”，方式上求“活”，语言上求“精”，钻研上求“深”，让一堂课有一个好的开场白，让学生从课堂开始就爱上这堂课。

1.别有忧愁暗恨生，悬问设置宕生心。

小学生的好奇心比任何一个阶段的人都要强烈，他们阅读课文，往往对故事发展和人物命运产生浓厚的关注心，故事发展越曲折，他们越有好奇心，越想深究下去。那么，我们不妨根据学生的这一心理去设置一些悬念性的问题，往往会引起学生共鸣，对整堂课产生浓厚的兴趣。

例如我在教《草船借箭》第一课时，我这样导入：“同学们，造一支箭需要用羽毛、漆等材料，要花好多心思才能造成，周瑜想诸葛亮十天造好，同学觉得可能吗？”同学答：“那还用问，十天怎么造得好？”我说：“对，十天当然造不好，但是诸葛亮不但接下了任务，并且他保证三天就能造好，你觉得神奇不神奇？”学生睁大了眼睛，当然觉得诸葛亮神通广大，预习过的同学已经先一步知道大致情节，但是并不完全明白，诸葛亮在知天懂地识人上的神机妙算。因此，接下来话题一转：“同学们，我们一起打开课文，和诸葛亮一起见识一下他神奇的造箭本领，好不好？”这一段导语吸引了学生的注意力，他们也急于弄清为什么可以如此顺利地向曹军“借”到箭，万一曹军不肯呢，万一他出来攻打呢，难道诸葛亮是神吗？他们急于弄清，就驱使他们认真学习课文。

2.劝君快上青云路，创设情景润生心。

情境教学是新课标要求下的一种新型的教学模式，也是颇受教师青睐的一种教学方法。教师通过在课堂教学中创设一种合适的教学情境，为学生渲染出一定的氛围，有助于激发学生的情感，使其主动自觉地投入到课堂当中，进而达到有效教学。

我们在上课的时候经常会遇上一些感情丰富的课文，读来或让人欣喜不已，或令人潸然泪下。对于这些课文，我们可以运用语言、道具、电化媒体等工具，创设令人感动的教学情境，来渲染课堂导入的梯度，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣。如我在上《青山处处埋忠骨》时，先布置了一下教室环境，然后用悲痛，低沉的语调导入，很快就将学生带到当时的情境中去，使学生身临其境，仿佛置身于毛主席的书房，亲眼看到主席不停地踱来踱去抽着烟，这样很容易让学生理解毛主席当时那种艰难的抉择。

早在几年前，学生还在上二年级时，我教到《吃水不忘挖井人》时，也学到了毛主席，当时学生还小，他们不明白毛主席是一个怎样的人，不知道他是缔造了新中国的伟大的领袖，于是，上课前我掏出一张百元大钞，问学生，有谁知道上面的人是谁？学生有的知道，有的不知道。但是有个聪明伶俐的小朋友就问道：“老师，那么为什么要将他印在钱上？”这个时候，我顺势就接上他的问题，说道：“某某小朋友这个问题问得非常好，为什么要将他印在钱上呢？因为毛主席是一位伟大的领袖，他为新中国……”接下来自然就介绍了毛主席的事迹，学生明白了，原来我们现在的幸福生活都是在他的领导下才有的，自然就多了敬佩伟人的情怀，学起课文也就更带劲了。

1.百年劲笔书城璧，故事激趣汇丹心。

爱听故事几乎是学生的共性，有趣的故事可以将学生的注意力有效的集中起来，使其全身心地投入到故事情节中，从而在课堂学习中将兴趣变为动力，使学生积极主动地投入到学习当中。

我在教学课文时，经常会先叙述一个和课文内容相联系的小故事，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课的兴趣，这类导入法一般用于故事性较强的记叙文教学，尤其适用于古文名著类的节选。本学年第二单元是四大名著的节选，整个单元几乎都适合故事激趣的导入方法。我在教学《草船借箭》第二课时，给学生讲了《三气周瑜》、《空城计》、《七擒孟获》等小故事，然后问问学生，听完故事对诸葛亮有什么印象？想不想知道更多有关他的故事？今天就让我们来学习《草船借箭》，很自然引出下文。教学《景阳冈》时，会给学生讲讲其他有关武松的故事，如：《醉打蒋门神》、《大闹飞云浦》、《血溅鸳鸯楼》……教学《猴王出世》时，我给学生讲孙悟空闯龙宫，斗地府，闹天宫的故事，学生对嫉恶如仇，本领高强的孙悟空非常喜欢，对《西游记》充满了兴趣。教学《红楼春趣》时，简单向学生介绍一下书中的其他故事，并且评判一下金陵判词，让学生感受那对仗工整，平仄合律的细节描写。在润物无声中将四大名著的缩略版图普及给学生。

2.神化丹青即事图，画图激趣爽人心。

运用简笔画配合教学活动，就算画的不如名家大师那样气势磅礴、意义深远，但是也能在一定的程度上使学生受到启发。学生本来就具有的感知性知识和他们丰富的想象力，能使他们对自己所学的知识做到最大程度上的掌握。简笔画能给学生带来情境，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识，从形象的感知到抽象理性的顿悟，缩短了认知的时间，提高了学习的效率。同时，它能激发学生的学习情绪和兴趣，使学习活动成为自觉的活动，使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。

例如，我在教学《四季》一文时，就用了简笔画导入。画画学生多喜欢啊，自然是充满了激情。《四季》原文是这样的：草牙尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”学生根据课文提示的四个季节，用简笔画将春天的草芽，小鸟，夏天的荷叶，青蛙，秋天的谷穗和冬天的雪人用自己喜欢的简笔画画到了纸上。这是一种创造，从语文形式到内容上的创新，两种形式均体现出学生对图画、对语文、对生活敏锐的观察和无尽的创新。

3.乘兴杳然迷出处，猜谜导入慰生心。

猜谜导入无疑是小学语文课堂导入最常见的一种方法了。无论是教学识字还是课文内容，老师都喜欢用谜的形式教育学生识记新字。而汉字是世界上唯一一种表意文字，大多数字面会有它特的意义，则为画谜导入提供了优良条件。上课伊始，让学生猜谜导入可以拉近师生距离。我在上《落花生》一课时，先让学生猜一个谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。”由谜底导入对“落花生”的学习，过渡自然，学生兴趣盎然，对接下来的课堂自然是充满期待和兴趣，学习自然就水道渠成。在教学《太阳》一课时，让学生猜几个谜底为太阳的谜， “写时方，画时圆，冬天热，夏天凉。”“劳动英雄面孔红，天一亮来就出工，从东到西忙不停，直到傍晚才收工。”不同的谜面，谜底居然是相同的，学生自然就感兴趣了，都跃跃欲试，甚至，他们还举一反三，自己也想出一些谜底是太阳的谜来，有的学生有太阳想到了日，并且举了几个谜底为日的谜语。

1.戛玉敲冰声未停，儿歌渲染动生心。

儿歌是小学生喜闻乐见的一种艺术形式，特别是低年级的小朋友，对儿歌更是情有独钟。课堂教学中有目的地引进一些儿歌，并加以诱导，可以发展学生的想象力和思维能力。如在上到词语的搭配的时候，上课开始之前，先给学生谱及一首儿歌：“小槐树，结樱桃，杨柳树上结辣椒，吹着鼓，打着号，抬着大车拉大轿，木头沉了底，石头水上漂，你说可笑不可笑？”随着儿歌的结束，孩子们放声大笑，笑声中，他们已经初步体会到正确搭配词语的重要，不然搭配错了是要闹笑话的。接下去讲课，效果当然好了，歌曲可以使学生心情愉快地投入到学习中，有利于发展人的智力。

2.集句剪章新赋毕，古诗融情暖生心。

《梅花魂》中外公用中国的诗歌来教会出生在星岛的后辈热爱自己的祖国，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”、“春草明年绿，王孙归不归”、“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”……当外祖父读到这些句子的时候常会有一两颗冰凉的泪珠落到作者的腮边，在课堂导入中也是同样的道理，浸润古典诗歌导入让学生潜移默化中融情入文，然而这就需要平时的积累，只有功底深，才能游刃有余地驾驭。因此，我在教学《梅花魂》时特意在课前搜集了一些有关思乡的古诗融入到教学中，王维《春晚归思》中“向晚多愁思，闲窗桃李时”中见桃李绽放触景生情的愁寂，戴叔伦《题稚川山水》“行人无限秋风思，隔水青山似故乡”中见他山思故山之顿生乡愁，张咏《雨夜》中“无端一夜空阶雨，滴破思乡万里心”的归心似箭，一个滴字道尽忆乡之苦，李白《奔亡道中》“万重关塞断，何日是归年”中战乱中障碍多不得归乡悲苦万重……古诗的融情导入，让学生代入感增，更好的体会到长年旅居国外的华侨的思乡之心，为课文的深入学习作了铺垫。

3.醒世名篇当自省，名言醒理勿蒙尘。

新版部编教材全面使用之后，教材每个单元的单元导读中都会有一句名言作为单元的开篇引文，例如五年级下册第二单元以中国古典四大名著为主题，单元导读中配以四句名著点评作为导入单元的开篇：“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”短短四句话，将中国古典四大名著作了一个简单的评价，单元中四篇课文《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》分别出自四大名著《三国演义》、《水浒传》、《西游记》和《红楼梦》，于是，在教学这几篇课文的时候，借助单元导语，加入名言三国中的精典言论，红楼中的至理判词，引经据典，加以应用，带领学生近距离亲近名著，既能加深对课文的理解，又能增强学生对课外阅读名著整本书的兴趣。两个课时名言醒理和悬问设置交替使用，让学生对每节课都充满期待，学习情绪高昂，激情充沛。

五年级下册第四单元以爱国为主题单元，开篇导入的就是“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”。那么在一堂课的开课导语中，也可以同理加以不各种名言警句向学生昭示一定的道理。在教学《青山处处埋忠肯》时，就用毛主席的名言导入醒理，让学生在毛泽东思想的熏陶下明白“埋骨何须桑梓地，人生何处不青山”的铿锵悲壮，理解“青山处处埋忠肯，何须马革裹尸还”的视死如归。引用毛主席的一些名言醒句有助于学生理解课文中毛主席的心理活动，去感受、去体会他凡人的情感和伟人的胸怀。

在教学同一单元的略读课文《清贫》时，阅读要求学生默读课文后，能说说从方志敏的自述中体会到他的品质，并交流对“清贫”的理解。在教学过程中，我引用了一些穷且益坚，不坠青云之志的名言，让学生明白，方志敏的清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方。

当然，无论是儿歌，古诗，名言，要想熟练运用都离不开平时的积累，聚沙成塔平时打好基本功，运用的时候才能信手拈来。

语文的课堂导入要有助于学生了解与掌握本节课的内容，明确学习这堂课的知识为目的，有艺术的导入要能够起到街接作用，能够很自然地将前后的知识点联系起来，一个好的课堂导入还要做到直观化，并富于启发性，促使学生积极思维，要能够引起学生注意，对学生提供刺激，使得刺激情境能够被学生感觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态。所以，一堂好的语文课必定要有一个有艺术性的课堂导入，要做到有一定的风趣，但又要注意思想性，雅而不俗。