当我们面对所谓的“问题学生”应该怎么办呢？非常感谢学校推进的阅读活动，通过阅读《问题学生诊疗手册》，我找到了不少的解决办法。

翻开书籍一眼就可以看到——先睹为快：本书精彩片段，一句句朴实却也精彩的话语触动了我的心，如：问题生只是教师工作对象的一小部分，对待问题学生绝不是越重视越好，教师也不该被问题学生牵着鼻子走，花费过多精力。又比如：总体来说，行为习惯型问题学生的特点就是“赖”，厌学型问题学生的特点是“怠”，心理型问题学生的特点是“怪”，品德型问题学生特点是“坏”……这些简短的语言让我有进一步阅读书籍的想法。

《问题学生诊疗手册》获得了不少专家的认可，包括我喜欢的名师李希贵、李镇西等名师都赞赏有加，我想变得更优秀，向优秀老师学习一定可以帮助自己提升。

第一章总论主要讲解了什么是问题学生、问题学生的类型和症状、教育问题学生的策略等内容。

如何认定自己班里的问题生？书中告诉我们把我们遇到的问题一一列出，是否新生班也有区别，在不清楚的时候不要随意给学生“扣帽子”，学生是否属于问题生，与教师的个性和能力也有关系。认定问题生，要尽量排除个人感情的因素。所有关于问题生的术语，都是教师的“专业语言”或者说“内部语言”。不能对学生本人和学生家长这么说。

教育问题生，上策、中策、下策分别是什么？书中提到的思路给了我明确的方向。上策是把问题学生晾一边，全力以赴带领全班同学前进，不去可以关注和教育问题学生。中策是个案诊疗。教师做到向医生一样诊断一下这个学生到底是有什么问题，然后对症下药。问题学生教育的第三条思路是维持，教师当“维持会长”，这是下策。三种对策也不一定鼓励使用，教师要“因材施教”。

第二章专题研究贴近真是课堂，列举了一系列教育教学中遇到的学生问题。作者从心理学和教育学角度分析出学生出现顶撞老师、严重小说小动、经常性迟到、同学冲突等方面来一一叙述。

书中建议老师参照书中的分析做出诊疗，并鼓励大家形成一套具有个人特色的“问题诊断学”，成为“研究型教师”。其中顶撞老师一条，作者王小春就提出了十二种可能，因而在教育教学中教师需要自己的教育智慧，不能总是老思路，要解决新问题需要不断学习。

在第三章案例中作者把他在网上和教师们讨论的实际问题拿出来，并指出了教师在教育工作中的毛病。在这一章就中有小学初中和高中的案例，在阅读中能够发现自己教育教学中的不足并加以改进。

整本书阅读之后，我对以往遇到的问题有了思路，也能更冷静理智的去看待问题。我还记得在我刚参加工作时对待很多问题没有方法导致自己和学生相处不够愉快，在阅读了本书之后如果我遇到了顶撞老师、爱说谎、偏科等现象的学生我都会有比之前更好的解决方案。读书使人进步，要多读书，读好书，这在生活中尤其重要。

在阅读中我收获了一个充实的寒假，我相信书中的方法可以指导我的教育教学，并帮助我在未来的教育教学中不断改进和提升。