摘要：教育工作者（尤其是教师之间和家校之间）如何做好共育，关键在于能否把握好七个“要”和“不要”，且听内蒙古通辽市科左中旗实验高中教师-李冬冬老师的讲述，在他的教学中如何开展"家校社"共育的。

关键词：教育合力家校共育家校合力
作者介绍：李冬冬，内蒙古通辽市科左中旗实验高中地理教师，2019年3月参加工作，本科毕业于赤峰学院地理科学专业，2021年全市教学基本功比赛中荣获一等奖。多次获得旗级和校级奖项。

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教育是由点点滴滴、方方面面有机构成的系统工程，学生成才与成人永远不可分割。作为共同担负教育工作的学校与家庭，当然也包括社会，能否在相互沟通中取得理解，在互动中保持和谐，在行动中达成合力，是教育能否有好的生态环境和好的结果的关键。

教育本质是一个动态生成的过程，对于任何一个特定的学生而言，会经历诸多变数和坎坷。面对这些特定的变数和坎坷，任何一位特定的教育工作者，都会有许多基于特定情境或美好理想的想法、诉求，我们都应该试着去理解和宽容；涉及自身，即自身置于其中的，我们还要去沟通、去理解、去适应和去改变。

教育不是某一个人或某一方面的事，我们作为其中的一个教育工作者，或作为教育中的某一环节，不但要以人为本，还要胸怀大局；尽量减少狭隘的功利主义，尽量避免居高临下的自大。

因为教育不是凭一己之力就可以达成的，教育应是美好的共育。我们对教育要有敬畏之心，核心在于对所有从事教育工作者（特别是教师和家长）的理解与尊重。

即使由于各种原因，有不少教育工作者还不是那么完美，甚至在挑剔的眼光下不是那么合格，但他们毕竟同样被法律赋予了教育的权利和义务，更何况优秀的教育工作者都会经历成长的困扰，都是在真实的实践中，从不合格走向合格，从合格走向良好与优秀。

教育工作者（尤其是师师之间和家校之间）如何做好共育，关键在于能否把握好七个“要”和“不要”。

 责任要分工，不要分家
教育作为一项综合的系统工程，无论是学校教育、家庭教育和社会教育，还是语文、数学、英语等等学科教育，都有分工不同，重点不同和职责不同；但它们之间不可能分得那么清楚，更不能分得那么开，大多时候是一荣俱荣，一损俱损。

最好的教育是在特定的情境中生成的，特定的情境能让教育获得四两拨千斤、事半功倍的效果，大多是难得或千载难逢的教育契机。

面对特定的教育情境，我们教育工作者要能够跳出自己的一亩三分地，敢于做一个“跨界”的多事者，不要简单固执认为：这是家长的事，这是社会的事，这是某某学科老师的事，甚至这是领导的事，与我何关！

其实，只要是关乎学生成长的事，是你的事，也是我的事，都是我们教育工作者共同的事。所以，教育要分工，但不能分家。不分家，就是不能漠视，要学会补台，而不是拆台。

彼此要信任，不要怀疑
教师与教师之间、家长与教师之间，无形之中都是教育的合作共同体。团队的合力与可贵之处，在于彼此信任，这也是教育团队的基石。任何指责、抱怨，都是基于不信任的怀疑。

我们常说“不怕狼一样的对手，就怕猪一样的队友”，表面指对手的强大与队友的愚蠢，实质指愚蠢的队友会让对手（或困难）显得更强大。因为愚蠢不是不出力，而是出“反力”。

共育需要的是合力，正如教师不能把学生行为习惯不好，全归因于家庭一样；家长也不能把学生学习成绩不好，全归因于教师。面对班级或个体学生的任何教育问题，我们要相信教师与家长都在关心和想办法，并在尝试问题解决的办法，虽然解决问题的办法在彼此眼里，可能不是很赞成，但我们不要情绪化地去怀疑甚至否定学校教育和教师。

假如家长们聚在一起，常抱怨学校、抱怨老师和抱怨教育；而教师们聚在一起，常抱怨家长、抱怨家教和抱怨社会；而社会媒体聚在一起，常恣意渲染教育负面事件、负面人物和负面情绪。那么这种教育生态肯定是悲哀的，因为抱怨至少是一种负面情绪，并很可能发展成为诋辱与伤害，而最终受害最大的一定又是学生。

沟通要商量，不要命令
随着移动互联网技术与智能手机的普及，家校沟通变得异常的方便了，效率也更高了，这是好事。但我们也不可否认，教师与家长见面才有的那种屈膝长谈的真实和真切感正逐步消失，取而代之的更多的是客套与迎合式的互动。

一些班级的家长微信群里，更多的是问题汇报，更多的是要工作要求，更多的是布置任务，成为教师更直接、更有效下达命令的平台；甚至更有甚者，哪位家长在群里提出异议，很可能被踢出微信群。

就这样，不知不觉中，家长很可能成了老师的影子，教师显得高高在上，影子显得低微在下，大多家长只有听从，只有执行；不能有商量，更不能有异议。

久而久之，共育就演化成了“单育”，当教师把大多学生作业的任务推给家长时，家长也必然把大多责任推给教师。没有理解，就是压力转嫁；有了理解，就是共同承担。

当今，家长和老师及学校之间存在一条隐形鸿沟，站在鸿沟两边的人并非不沟通、不交流，而他们是用自己的方式向“对岸”传递信息，但又彼此互不太商量和不太理解，在不是基于商量和理解基础上搭建起来的“桥梁”，随时都有坍塌的可能。

作业要合适，不要过份
作业的多少，永远是学生学习的主要话题。传统的书面练习作业，在减轻学生过重负担的一而再、再而三的督导下，所有教师都有所收敛，大多已趋于合理性。

但伴随教育改革而盛行起来的基于拓展与研究的开放性作业，越来越成为既爱之又恨之的焦点了。它们的意义不可否认比传统的书面练习作业更大，但问题的关键是，它们的可控性却越来越小--即如何基于学生真实水平而有效开展。

比如前一段时间北京某所学校的小学生研究苏轼的诗，且得出的成果比绝大部分教师还专业。我们只能估且认为这是一次个别化的特例性“炫富”，否则只能算是挂羊头卖老虎肉的饭后余谈。虽然学生经历的过程、接触的方法和研究的结果，都可能是真的，也都有价值的；但这种研究成果，让明白教育的人都知道，更多的是拔苗助长，甚至是反教育精神。

惩罚要有力，不要无助
教育需要鼓励，也需要惩罚，至少惩罚在教育过程中不能无故缺席，没有适度惩罚的教育会陷入软弱无助。做错了事，要受到批评；影响了他人，要道歉；损坏了公物，要赔偿；侵犯了他人权益，要承担责任；违背了法纪，要接受处罚……这是社会的基本生活方式准则，也是人的基本素养。

任何人都没有讨价还价的余地。知羞才会休，任何宽容艺术在必要的惩罚面前，都会显得苍白。在育德方面，感染是好的教育，基于违背道德的批评与适度惩罚，也是不坏的教育；但现实中，学生大多的惩罚，是教师基于学生智育（作业或成绩）没有“达标”的或明或暗的惩罚，而较少基于学生违反纪律而受惩罚（有批评，但没有惩罚，大多因为没有相关制度可依），几乎没有基于学生违反道义而受惩罚（因为没有环境和氛围）。

当今，基于智力水平来设置或推行的惩罚，很普遍，但不公正、不科学和很无助；基于道德和道义的适度惩罚，很少见，但很迫切需要和很有现实意义。故当今的教育惩罚，也有提倡转型发展的必要。

生活要丰富，不要冰冷
学习应是学生学习生活的主旋律，但我们不能把学习简单地狭化成听讲、做作业、测验和考试。学习应是一种生活方式，它的内容很丰富，它的形式很多样。学习还是一项综合活动，它的价值不应只是输出考试成绩，它的追求也不应只停留在好成绩。

成绩只是发现自己的问题所在的检测，永远不是衡量孩子的工具；一旦只用成绩来衡量你的孩子，你的孩子将来除了成绩很可能一无所有，而且一旦专注于成绩，动机过于强烈，很可能还搞不好成绩。

另外，学习的本质是让人不断走向有知识、懂见识和行知合一，最终是让自己懂得幸福生活是什么，以及能过幸福生活的人。传统的课堂听课，是一种学习，主要学习有“字”之书，课本是学生的世界。

当今的教育活动（包括实践、体验、活动），更是一种学习，主要学习无“字”之书，世界成了学生的课本，正如伟大的哲学家罗素所言“参差多态乃幸福的本源”。

成长要静待，不要强求
立足生命，有自己成长优势、成长节奏和成长的无限可能，这是规律，也是科学。我们任何教育工作者，要有静待花开的情怀，却又不陷于撒手不管。对很多教育事情，我们有时可以斤斤计较，甚至锱铢必较；但大多时也要学会点到为止、静待花开，在无为中实现有为。学会倾听，学会等待，是静待花开的基础；学会思考，学会改变，是静待花开的关键。

无论智育还是德育，我们对学生要有美好的愿景，但也要有足够的耐心。不同角色教育者之间的困扰或矛盾，大多是教育观念的差异、教育目标的高低和教育行为的分歧，它们都是客观的存在，而且长期存在。

我们可以在沟通中建议对方改变或彼此磨合改变，但无权强求对方，也强求不来。强求只会滋生对立，静待也许有佳音。学生成长如斯，教育者成长也如斯。只要我们教育工作者都以柔软之心耐心等待、仔细观察、用心体悟，一定能发现那些藏在不完美背后却很美好的教育故事。

总之，假如教育是一棵生命之树，那么它的“根”扎于家庭，“果”开于社会，“杆”长于学校，学校教育承载着根与果之间的关键桥梁。教育生命之树的根--杆--果，互相生长，互为一体，互融共荣。根的伟大在于孕育（基础），杆的伟大在于成长（关键），果的伟大在于甜蜜（幸福）。当家庭、学校和社会三方达成共识，形成教育合力时，孩子自然会展现璀璨的光芒。

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