摘要：新课标提出的核心素养下语言能力的目标指向了“特定情境下相关主题的语言活动”，而以往对英语课文文本从内容的解读到设置语境，运用机械语言操练，都还只局限在知识，技能的范畴。实践表明，尝试使用“课文文本三步走”策略，即感知与积累、习得与建构、表达与交流，能有效帮助学生迁移创新，独立生成言语作品，并提升人文素养，从而达成核心素养下语言能力的目标。

作者介绍：秦炜，上海市久隆模范中学英语教师，曾在上海市甘泉中学，民办新和中学担任初中英语教师17年，进入久隆任教13年。在久隆的第五年成为高级教师。
论文《爱是欣赏，爱是“装傻”的信任》获2009年上海市三等奖，《绿化未成年人的精神家园》获优秀成果二等奖，《初中低年级学生在阅读教学中的思维品质培养策略》于2019年国家级刊物《中学生英语》上发表，获上海静安区园丁奖。

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（接上篇）

三、表达与交流---学用结合，学创结合

通过以上的操练，学生更加熟悉了关于原材料的词汇，也能准确理解运用目标语言。也许未来学生在做书面试卷相关选择题甚至在相关阅读题目时，都能很好应对。此单元文本的听说也是到此为止。以往，我们的教学往往到此也就戛然而止，但是显然这样的活动只是机械重复性语言活动，只能说还是在知识和技能的层面上。显然，要达到新课标要求的“参与特定情境下相关主题的语言活动”，要在核心素养下使语言能力真正达成，教师还需继续推进课堂，踏出第三步，促使学生达到表达和交流。

1. 学用结合—体现与生活关联的情境性

新课标强调从“生活经验和认知水平出发”，所以学用结合、与生活结合是很好的路径。

仍以上述案例为例，将“特定语境下的相关主题”设定为让学生在对话后给出“a report about things from the environment .”在策略第一步中获得的感知“The environment provides a lot of materials for us .They are very useful in our life”顺理成章成为“report”的主题句，而在机械操练时，为对话赋予的意义“Some materials are very useful in our life. We use them to make many other things”就为“report”找到了话题展开的内容。

基于低年级学生，还是可以让他们从模仿入手，所以给出一篇“report”范文，让学生分析其中可以写到的点，从而分析、建立起评价“report”的“checklist”，并以此指导他们完成自己的“report”。让学生说每一种材料能做成的各种生活用品，表达自己对这种材料的看法，每人至少说两个材料。这个“特定情境下相关主题” 由于联系生活，在范文的引导下，学生参与时思维踊跃，展现了完全的“语言理解和表达”。

我们还看到，当我把某位老师设计的思维导图任务（见下图1）和空课的一个“report”（ 见下图2）带进教室，即将“特定情境”切入到“home”时 , 学生带着他们从后面的一个对话文本中习得的关于物质和特性的表达“be made of / It feels”一起进入话题。这个与生活完全结合的特定主题表达，学生可以表现得更加自由洒脱, 足见学用结合之魅力。

2. 学创结合-----体现促能力发展的综合性

仍以6B u10为例，曾看到下面某区老师的一份任务设计，相当喜欢。

题目：Fill in the table, introduce your item(s)you will donate（你所在的社区要举行慈善义卖活动为流浪动物筹集钱款，请填写表格并介绍你要捐献的旧物）

从此任务中我们也不难看出，学生综合人文素养也正是在这些言语作品中将得以体现。

结语

综上所述，在核心素养下发展学生语言能力，意味着课文文本的教学在知识、技能的获取只能算是初级阶段。我们可以分三步走，分别引出主旨，提炼，整合目标语言，直至指向特定情境下相关主题的语言活动，其中最难的当然还是最后一步，需要老师开拓自身眼界，甚至组成团队，共同设计。但我们必须清楚，当学生有自己言语作品的生成之时，才是英语文本教学使命完成之时，也才有学生人文素养的落实，最终达成核心素养下语言能力。

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