摘要：新课标提出的核心素养下语言能力的目标指向了“特定情境下相关主题的语言活动”，而以往对英语课文文本从内容的解读到设置语境，运用机械语言操练，都还只局限在知识，技能的范畴。实践表明，尝试使用“课文文本三步走”策略，即感知与积累、习得与建构、表达与交流，能有效帮助学生迁移创新，独立生成言语作品，并提升人文素养，从而达成核心素养下语言能力的目标。

作者介绍：秦炜，上海市久隆模范中学英语教师，曾在上海市甘泉中学，民办新和中学担任初中英语教师17年，进入久隆任教13年。在久隆的第五年成为高级教师。
论文《爱是欣赏，爱是“装傻”的信任》获2009年上海市三等奖，《绿化未成年人的精神家园》获优秀成果二等奖，《初中低年级学生在阅读教学中的思维品质培养策略》于2019年国家级刊物《中学生英语》上发表，获上海静安区园丁奖。

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问题的提出

英语课程标准从原先提出的“要提高学生综合运用语言的能力”，到新课标明确提出“英语课程要培养的学生核心素养，包括语言能力、文化意识，思维品质和学习能力等方面”。正如浙江省教育厅教研室李冬梅在《义务教育英语课程标准》（2022年版）的初中英语解读中所说 ：“英语课程不再是单纯的工具性课程， 而是具有工具性和人文性双重性质的课程。”也就是说，纯知识、技能的传授已不能满足新课标的要求，我们的教学必须继续推进，那么在核心素养下，课文文本作为教学载体，应该如何被运用来培养语言能力？

新课标明确指出：语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。这就是说，文本教学的最终落脚点当在于能看到学生自己言语作品的生成，而学生综合人文素养也正将在这些言语作品中体现。本文探索核心素养下，在初中低年级学生中运用课文文本生成自己言语作品，提升人文素养，发展语言能力的策略。

一、感知和积累——重在提炼主旨，为后续话题做铺垫

初中低年级文本主要有听力文本，阅读文本，但是无论哪种文本，我们都可以从先整后细，即先整体信息后细节信息，通过听前：读前的预测文本内容，到听中：读中的检验预判是否准确，直至细节的梳理，了解到文本内容和相关主题，这些并不算难。但这些绝不是单纯追求知识，技能，这个阶段在帮助学生了解到课文大意，课文内容外，更需进一步适时提炼出有意义的主旨，为后续有意义的特定话题做好铺垫。

如牛津6B u10 的“listening and speaking : things from the environment”, 我们通过一听文本，能概括出“general idea”，文本讲了“what can we get from the environment ”。通过二听文本，包括鼓励学生运用已有背景知识，则能听出“Where can we get these materials”。 最后三听文本，则能说出这些原材料可以用来做什么。

至此，学生学到了很多有关原材料的词汇，理解了课文内容。这些都比较好操作，但是此处教师不能直接进入下一个环节“ask and answer”,让学生直接操练起来。不然，此处文本依然是松散的六个孤立句，也就难怪学生会拿之后的对话活动仅仅当成句式的操练，而看不到对话内容的意义。此处为后续有意义的话题的产出，必须及时提炼一句主旨，比如“We have learned that the environment provide many materials for us and the materials we get from the environment are quite useful ”，这就使书上孤立的六个句子有了意义，同时为之后整合目标语言而进行的对话活动的意义(Some materials are widely used in our life. We use them to make many other things)做好铺垫。

二、习得和建构-----先提炼，后整合

能“参与特定情境下相关主题的语言活动”，生成自己言语作品，这就要求学生能内化到自己的语言，而不是只停留在对一件科普事实，一个故事情节的了解上，其言语作品中自然要体现其具体的学习目标，从文本中提炼目标语言，为学生生成自己的言语作品“搭脚手架”，势在必行。

1. 提炼目标语言，铺垫对话句式

(1）通过设问，抓陈述性文本中的目标语言。

如：What do we use to show the materials we get from the environment ?/ What do we use to show the things people can make with different materials？

(2）变对话为陈述内容，抓对话文本的目标语言。

2. 整合目标语言，赋予对话意义

鉴于低年级学生特点，设计对话是个不错的选择。教师可以基于文本，包括适度质疑课文对话，重新设计对话。同时记得要赋予对话意义，才能为后续特定语境的创设做铺垫。

仍以6BU10为例，书本在文本后有个“Ask and answer”, 让学生通过活动交流“the things people can make with different materials”，这部分删减了原文本中的“the materials we get from the environment”的内容，所以不妨重新设计对话。

同时，这样的对话带给学生的关注点可能还只是“用什么材料做成了什么”的单句应答，难以和新课标要求的“特定语境下的相关主题”发生关联。这时若将感知环节得出的感知（The environment provide many materials for us  and the materials we get from the environment are quite useful ）进一步及时地引导，“Some materials are widely used in our life. We use them to make many other things”给这段对话赋予了意义，那就为下一步 “特定语境下的相关主题”——“things from the environment ”提供了内容。

（未完待续，详见下篇）

英语教学如何向新课标看齐？别错过这个教学案例！(下）

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