[摘要]在信息化与教育数字化转型的双重背景下，非物质文化遗产（以下简称 “非遗”）的活态传承与中学语文教学改革面临新的机遇与挑战。本文以广西壮族自治区丰富的非遗资源为依托，聚焦跨校联动视角，探讨非遗资源融入中学语文项目化教学的推广路径。通过构建跨校协作共同体、整合非遗与信息化资源、设计阶梯式项目流程、搭建多元评价体系，实现非遗传承与语文核心素养培养的双向赋能。结合多所中学的跨校实践案例，分析该模式在资源共享、师资协同、学生发展等方面的成效，并针对联动机制、融合深度、技术支撑等问题提出优化策略，为非遗语文项目化教学的规模化推广提供理论参考与实践范式。

[关键词]跨校联动；非遗资源；中学语文；项目化教学；推广实践

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一、引言

（一）研究背景

1. 非遗传承的时代诉求：广西作为多民族聚居区，拥有刘三姐歌谣、侗族大歌、壮锦织造技艺、瑶族盘王节等国家级非遗项目 59 项，省级非遗项目 300 余项，这些资源是中华优秀传统文化的重要载体。但当前非遗传承面临 “人走艺绝”“受众断层” 的困境，青少年群体的认知缺失成为制约非遗活态传承的关键瓶颈。

2. 语文教学改革的内在需求：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出 “认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”“注重跨学科学习和项目化学习”。^[1]传统语文教学中 “重文本、轻实践” 的模式难以满足核心素养培养要求，亟需引入非遗等本土文化资源，通过项目化教学激活课堂活力。

3. 跨校联动的现实必要性：单一学校在非遗资源储备、师资专业能力、信息化设备等方面存在局限，难以独立完成高质量的非遗语文项目化教学。跨校联动通过资源整合、优势互补，能够突破校际壁垒，扩大教学覆盖面，提升教学实践的深度与广度。

4. 信息化的技术赋能：5G、大数据、线上协作平台等技术的发展，为跨校联动提供了便捷的沟通渠道与资源共享载体，使异地同步教学、跨校团队协作、非遗数字资源传播成为可能。

（二）国内外研究现状

1. 国内研究：现有研究多聚焦于单一学校的非遗语文教学实践（如非遗与阅读、写作、口语交际的融合），或项目化教学的单独应用，对 “跨校联动” 的系统性研究较少。部分研究涉及区域教育协作，但未深入结合非遗与语文项目化教学的特性，缺乏可推广的联动机制与操作流程。

2. 国外研究：项目化教学（PBL）在国外已形成成熟体系，跨校协作多围绕主题式学习、STEAM 教育展开，但国外 “非遗” 概念对应的文化遗产传承语境与我国不同，其跨校模式难以直接适配我国本土文化资源融入教学的需求。

（三）研究意义

1. 理论意义：构建跨校联动视角下非遗语文项目化教学的理论框架，丰富传统文化融入基础教育的研究成果，拓展项目化教学的应用边界与跨校协作的实践维度。

2. 实践意义：为中学语文教师提供具体的跨校教学实施路径，助力广西非遗资源的活态传承，提升青少年的文化自信与语文核心素养，为同类地区的教学改革提供可借鉴的实践范式。

（四）研究方法

本文采用文献研究法、行动研究法、案例分析法与调查研究法。通过文献研究梳理相关理论基础；选取广西 3 市 6 所中学（含城市中学、县域中学、少数民族地区中学）开展为期 2 年的跨校实践；结合典型案例分析教学成效；通过问卷、访谈等方式收集师生反馈，优化教学模式。

二、跨校联动非遗语文项目化教学的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义认为，学习是学习者在情境中通过协作、探究主动建构知识的过程。跨校联动为学生提供了多元的学习情境（如不同学校的非遗资源、师资视角、地域文化），非遗语文项目化教学以真实问题为驱动（如 “如何用语文方式传播家乡非遗”），通过跨校团队协作、实地调研、成果创作等活动，使学生在实践中建构语文知识与文化认知。

（二）文化传承理论

非遗的活态传承强调 “人传” 与 “活态”，核心在于文化内涵的传递与实践体验的延续。将非遗融入语文项目化教学，本质是通过语言文字的学习与运用，实现非遗文化内涵的解码与再创造；跨校联动则扩大了传承的受众范围，使非遗文化在不同学校、不同群体中形成传播链条，实现 “以教促传”。

（三）协同治理理论

跨校联动涉及多所学校、非遗传承人、教育部门、技术支持方等多元主体，协同治理理论强调通过明确各主体的角色定位、建立沟通机制与利益共享机制，实现资源整合与高效协作。该理论为跨校协作共同体的构建、权责划分与常态化运行提供了理论支撑。

（四）信息化教学理论

信息化教学理论强调以技术为支撑，优化教学过程、丰富教学资源、创新教学模式。跨校联动中的线上协作平台、非遗数字资源库、直播互动等形式，正是信息化教学理论的实践应用，能够突破时空限制，提升教学的灵活性与实效性。

三、跨校联动非遗语文项目化教学的推广路径

（一）构建跨校协作共同体，明确联动机制

1. 组建多元协作主体：以区域内中学为核心，联合当地非遗保护中心、文化馆、非遗传承人、高校文学院及信息技术企业，形成 “学校主导、多方参与” 的跨校协作共同体。例如，组建 “柳江非遗语文教学联盟”等。

2. 明确权责分工：牵头学校负责制定教学计划、协调校际资源；参与学校承担具体教学任务、组织学生实践；非遗传承人提供技艺指导、文化解读；高校专家负责理论支撑与师资培训；技术企业提供平台搭建与技术维护。

3. 建立常态化沟通机制：搭建跨校协作线上平台（微信群、腾讯文档协作空间），每月召开线上联席会议，每季度开展线下教研活动，及时解决教学中的问题；制定《跨校联动教学管理章程》，明确项目申报、资源共享、成果归属等规则。

（二）整合三类核心资源，夯实教学基础

1. 筛选适配性非遗资源：结合中学语文教学目标，从广西非遗资源中筛选具有语文属性的项目，分为三类：①语言类非遗（如刘三姐歌谣、侗族大歌、瑶族叙事诗），适配诗歌教学、口语交际；②技艺类非遗（如壮锦织造、坭兴陶烧制、剪纸），适配说明文写作、传统文化探究；③民俗类非遗（如壮族三月三、瑶族盘王节），适配记叙文写作、文化主题探究。^[2]建立《广西非遗语文教学资源名录》，标注资源类型、适配学段、教学应用点。

2. 建设数字化资源库：依托区域教育云平台，构建跨校共享的非遗数字资源库，包含 “文本资源”（非遗传说、技艺说明书、研究论文）、“视听资源”（非遗表演视频、传承人访谈录、实地调研直播）、“实践资源”（非遗体验活动方案、项目化学习任务单）。资源库由专人维护，定期更新，支持跨校师生免费访问、下载。

3. 互补性师资资源整合：开展跨校师资 “双向交流”，组织非遗资源丰富地区的教师到资源匮乏地区授课，邀请资源匮乏地区的教师参与非遗实地调研；联合开展师资培训，邀请非遗传承人讲授非遗文化，高校专家培训项目化教学方法，信息技术专家指导数字化教学技能，提升教师的 “非遗素养 + 项目化教学能力 + 信息化能力”。

（三）设计阶梯式项目流程，实现深度融合

遵循“文化认知—实践探究—成果创作—传播推广”的逻辑，设计阶梯式跨校项目化教学流程，每个阶段均体现跨校联动与语文核心素养的融合^[3]：

1. 项目启动阶段（跨校共研选题）：跨校师生共同商议确定项目主题，主题需兼顾非遗特色与语文属性，如 “壮乡歌谣中的诗歌智慧”“坭兴陶铭文的文化内涵与写作借鉴”“三月三民俗故事的创编与传播”。牵头学校制定统一的项目学习方案，明确各阶段任务、跨校分工及评价标准。

2. 文化探究阶段（跨校协作研学）：①线上研学：跨校学生组建协作小组，通过非遗数字资源库查阅资料，观看传承人线上讲座，开展跨校线上讨论，完成《非遗文化探究报告》；②线下实践：结合地域资源差异，开展 “跨校互访”，如城区学生到壮族聚居区学校参与三月三民俗活动，县域学生到城区学校参与非遗技艺体验课；邀请非遗传承人进校园，开展现场教学（如教唱刘三姐歌谣、指导壮锦纹样设计）。

3. 成果创作阶段（跨校协同表达）：学生以跨校小组为单位，结合语文知识完成成果创作，形式包括：①文学创作（非遗主题诗歌、记叙文、说明文、剧本）；②口语表达（非遗故事演讲、歌谣传唱、文化宣讲）；③综合实践成果（非遗文创作品配文、非遗主题公众号推文、短视频脚本撰写）。创作过程中，跨校教师联合指导，通过线上平台实时反馈修改意见。^[4]

4. 展示推广阶段（跨校联合呈现）：举办跨校非遗语文项目成果展，形式包括线下展览（文学作品、文创作品）、现场表演（歌谣传唱、戏剧展演）及线上推广（公众号推送、视频号发布）；邀请教育部门、非遗保护中心、媒体参与评审，评选优秀成果并汇编成册或制作数字专辑，扩大教学影响力。

（四）搭建多元评价体系，保障教学质量

1. 评价主体多元化：构建“学生自评+跨校互评+教师评价+传承人评价+专家评价” 的多元评价主体。学生自评侧重学习过程中的收获与不足；跨校互评由不同学校的学生相互评价成果；教师评价关注语文知识运用与项目参与度；传承人评价聚焦文化内涵的准确传达；专家评价侧重教学创新性与推广价值。

2. 评价内容全面化：评价内容涵盖“语文核心素养”（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）与 “项目实践能力”（协作能力、探究能力、创新能力、传播能力）。制定详细的评价指标体系，如“语言建构与运用”包括“非遗相关词汇积累”“书面表达规范性”“口语表达流畅度” 等二级指标。

3. 评价方式过程化：采用“过程性评价 + 终结性评价”相结合的方式，过程性评价通过学生的探究报告、任务单完成情况、线上讨论记录、跨校协作表现进行；终结性评价以最终成果为依据。利用信息化工具（如问卷星、学习通）收集评价数据，生成跨校教学质量分析报告，为后续教学优化提供依据。

（五）强化信息化支撑，突破时空限制

1. 搭建跨校协作平台：选用成熟的教育协作平台（如腾讯会议）或定制开发专属平台，实现跨校直播教学、实时互动、文件共享、小组协作等功能。例如，“非遗语文教学联盟”采用 “腾讯会议+企业微信+腾讯文档”的组合平台，支持异地同步授课、跨校小组在线协作创作。

2. 创新信息化教学形式：利用 VR/AR 技术开发非遗资源。

结语：跨校联动为非遗资源融入中学语文项目化教学提供了高效推广路径，本文通过构建多元协作共同体、整合三类核心资源、设计阶梯式项目流程、搭建多元评价体系及强化信息化支撑，形成了可复制的实践范式。实践证明，该模式既突破了单一学校的资源与能力局限，又实现了非遗活态传承与语文核心素养培养的双向赋能，为青少年文化自信培育与语文教学改革提供了有力支撑。 诚然，研究仍存在样本覆盖范围有限、跨校联动深度有待深化等不足。未来可进一步扩大区域协作范围，深化信息技术与教学的融合度，完善长效联动机制，推动非遗语文项目化教学在更广域、更深层的维度上实现规模化、高质量发展，让中华优秀传统文化在基础教育中持续焕发新生。

注：本文为南宁市教育科学“十四五”规划2024年度立项课题“信息化背景下广西非遗资源融入中学语文项目化教学中的实践研究”（项目编号：2024C1338）的研究成果。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.​

[2] 闫若婻，王丹。美美与共：文化共生视角下非遗进校园的困境与化解 —— 以广西为例 [J]. 广西民族大学学报（哲学社会科学版），2025，47（5）：148-156.​

[3]蒋俊雅。项目化学习融合下的小学语文综合性学习导学策略 —— 以三年级下册《中华传统节日》为例 [J]. 小学语文，2022（Z1）：135-140. ​

[4]许春华，闫雅琪。中原非遗融入高职语文课程教学的实践探究 [J]. 教育与职业，2025（17）：106-110.​

文末小贴士

01作者介绍

吕秀娟，语文教师，广西省。

广西壮族自治区骨干教师、南宁市学科带头人、南宁市教学骨干、南宁市品质课堂建设优秀教师。

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