| 题目 | 思维导图和小组合作探究互助性学习的实践与运用 ——基于提升“以学为主”课堂教学效率的研究我根据“以学为主”的教育教学理念，在实践教学过程中采取小组合作探究互助学习和运用思维导图培养学生的综合能力：教师所有的教都是以触动、激发学生的学为标准，教育的最高境界是让学生自育自学。教师是课堂教学的组织者、引导着和评价者，注重启发式、互动式、探究式教学，课上讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。所以学生通过思维导图的学习，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习主动性，又结合小组合作式学习，即提升学生之间的团队合作能力、也能促进学生共同学习和成长。 |
| 实践背景 | (相关实践产生的现实问题与环境)中共中央、国务院《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》（简称第26号文件）中明确指出：落实立德树人根本任务，遵循教育规律…… 发展素质教育。对于“遵循教育规律”，我理解就是：要以生为本，遵循学生的成长规律，因材施教，这样才能更好地分析学情，开展差异化教学和个别化指导。1我的教育主张源于“以生为本，以学为主”。“以学为主”基于“以生为本”，又是“以生为本”一部分，我的课题实验积极体现遵循教育规律育人的新理念，把学生视为学习和发展的主体，建立起师生共同的教学模式、科学民主的评价机制和自主、合作、探究为主导的新型学习方式。通过创设宽松、有趣的学习环境，引导学生通过小组合作探究的方法去认识生活、体验生活、用思维导图表达生活。让他们主动地去探索、发现和体验、开拓视野、丰富体验、陶冶情感，磨砺思维，历练能力，全面提升高阶思维能力，综合表达能力，审辩思维能力，品德修养和审美能力。2.我的教学主张也源于“以生为本，以学为主”，我的英语课堂，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识通过小组合作和思维导图的高效的学习方式应用实践、迁移创新等一系列促进语言、文化、思维融合发展的的活动，帮助学生以主动、互作、探究的学习方式。运用所学的知识和听说读写等语言技能，以及多种学习策略，获取文化知识、理解文化内涵发展逻辑思维、批判思维和创新思维，涵养内在的精神，指向知行合一。使英语课堂的探究活动逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的解决问题的过程，实现知识向能力，能力向素养的转化，把英语学科的核心素养的育人目标落到实处。 我在实践中所依据的基本理念(一) 面向全体学生，把学生作为学习和发展的主体，发挥师生双方的主动性。(二) 全面提高学生的学科素养，处理好知识能力，过程方法，情感态度与价值观的关系。(三) 正确把握学习的规律与学生成长的规律以及他们之间的关系，既要教好书又要育好人。(四) 提倡自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同需求。(五) 广泛开发、利用各种信息技术课课程资源，拓宽学科的和运用的领域。(六) 注重正确的价值观、必备品格、关键能力及学科的思维品质的培养。(七) 加强形成式评价，重视素质教育。 |
| 具体操作细节 | 下面是具体操作步骤 一、小组合作探究互助式学习的实践与运用小组合作的五要素及运用的案例解析1. 混合编组从初一就平均分成6个小组，组内成员保持不变，一直维持到初三，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。“组内异质”是根据性别、学业成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立相对稳定的学习小组。以保证组内各成员之间的差异性和互补性。“组间同质”原则是指保证各小组之间公平竞争的开展。这种分组原则，一方面使得各异质小组构成达到合理配置，另一方面叉使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。 例如：全班平均分成六组，且每组选出一名组长和副组长。然后班长带动各个组长分配任务及检查工作，班长郭津含，第一组组长杨芳琦，第二组组长朱佳慧，第三组组长张胜寒，第四组组长孙一帆，第五组组长姜云熹，第六组组长郭津含，副组长让组长选举，且也可以毛遂自荐，民主与集中原则。例如布置海报或者思维导读作业，我会让各组长参与讨论制定的内容和评判的标准，然后组长再去层层下达任务并且监督或帮助组员完成。班级的学习、生活 、纪律 、卫生 、劳动和社会实践等这些活动都是以小组分工合作的形式进行的。 2. 确定小组目标和个人目标 合作学习以小组为主体来设置目标，并以此保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。小组的共同目标把小组内部每一个成员的个人利益与小组的集体利益统一起来。为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励等手段，创造和谐有效的学习环境和依赖关系。例如：每个小组起个组名和定个奋斗目标以及绘制徽章，组长负责分工，统计分数，检查组员完成任务情况，号召全体组员为团队而努力，各个组之间PK, 获胜者享受一定的优待，比如排座可以优先选择，或者劳动可以选择比较轻的，这样激励各组组员积极努力，既分工又合作，采取集体奖励或者惩罚的方法，这样，大家同坐一条船，每个人都努力，组长带动、督促并且监督组员，建立相互依赖的关系。第一组组名和徽章是：天道酬勤组第二组组名和徽章是：积极进取组第三组组名和徽章是：巨龙腾飞组第四组组名和徽章是：探索奥秘组第五组组名和徽章是：永不言败组第六组组名和徽章是：great genius 3. 养成组内以及组与组之间的积极依赖感合作学习中学生以小组为单位开展学习活动，在没有教师直接管理的情况下进行学习，小组成员相互依赖，相互沟通，相互合作，共同负责地学习某些材料，从而达到共同目标。在全体组员所认同的角色目标下，每个成员承担不同的角色和子目标，为了小组的成功，小组成员不仅要对自己的学习活动负责，还要为小组的其他成员负责，同舟共济，荣辱与共。例如;我们经常组织活动，给每个组布置不同的任务，但是主题可能是相同的，例如课堂上有六附图片需要孩子们去练习对话或者情景剧，每个组布置一幅图片，自习课汇报表演，组长领完任务之后，立即编排剧然后挨个指导，这样既能让每个同学都参与演，又能调动学生们的积极性，而且组与组之间还能沟通、相互学习、相互合作。有时让学生做思维导图或者海报，就可以分6个主题。 4. 活动中逐渐培养个体责任和团队精神在合作学习中，每一个人都被视为完成学习任务不可缺少的个体，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，因为这份工作成为实现小组学习目标过程中不可或缺的一环；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，就没有小组共同目标的达成。从而培养团队精神。例如：各个组之间有量化评分，同学们为了组的荣誉和优厚的待遇，都积极地表现和努力，不仅各组之间有分数排名，而且每个同学也有分数排名。优秀的组可以免扫除，落后的组值日，孩子们不仅在意这个优待，更在意获得的殊荣。个体之间也有排名，班级前十名同学每周都有奖品，因此，不仅培养了学生们的责任感，也增进了团队精神。组长都特别有责任感分配和检查任务，他们对完成好的同学经常鼓励，又很耐心的帮助组员，比如，有时为了能让组员很顺利地背完课文，组长提前筛查组员是否背完课文，如果背不下来的，他们会想办法协助组员完成任务。 5. 小组评价为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期评价小组成员的活动情况，这就是“小组自评”。在进行小组自评时，至少应包含如下内容：总结有益的经验，对小组活动中存在的问题和原因进行分析，对小组的发展方向和目标提出明确的要求例如：各小组定期有评价，有分数有排名，而且每周都有总结和评价，每月总结一次，期中和期末考试还有综合评价，对有进步的同学进行表奖，总结经验和不足，然后组长之间相互对所出现的问题分析原因，再提出改进的方案。 “以人为本”的教育活动：母亲节每个孩子送母亲一枝花！ 二、思维导图的能力培养1.思维导图的优势: ①激发兴趣：思维导图可以以图画的方式激发学生的主动思维，充分吸引他们的注意力，既能够提升学生参与兴趣，也可以活跃课堂教学氛围，在思维导图的帮助下，孩子们愿意开头表达、主动探究，有效提升了阅读质量；②优化知识结构：思维导图能够将学生注意力集中在各个难点和重点上，帮助学生记录相关知识点，在不同知识点之间产生关系线条，突出重点、有效记忆，提高学生的学习效率，达到语言知识内化的目的；③实现协作学习：要提高英语课堂教学质量，思维导图能够围绕主题开展开分支，将阅读中的关键知识点呈现出来，用“字”+“图”的形式创设英语情境，给师生之间、生生之间的对话提供了支架，学生可以通过独立思考、小组合作的方式相互启发，协作能力、沟通能力均得到很好的锻炼；④激发学生丰富的想象力，提高思考能力，包括思考的连续性、思考的深刻性、思考的批判性、发散性思考、联想思考、形象思考、灵感思考和辩证思考等。2.思维导图在英语教学中的运用：在课堂上运用思维导图，英语学科每个单元都有reading，每节课课上或者课后，引导学生用思维导图的方式梳理reading的知识结构及层级关系。并且小组之间相互学习。例如讲france is calling 一课，学生们不仅会归纳整理本节课的主要知识--法国的特色的东西：地理位置、名胜古迹、文化和特产等，而且学生用发散思维，画出了世界各个国家的特色：首都、地理位置、名胜古迹、文化和特产。当然，我从来不限制学生们的想象力和发散思维，有的学生按照各个洲分组设计思维导图，融汇了地理知识、英语、语文及历史等学科的知识,迁移创新的能力得到提升。然后再迁移到其他城市的信息学习，有的孩子通过学习法国的知识，画出比萨城市的思维导图，本单元要求学生了解比萨斜塔的知识。①思维导图与语法之间的关系 1)它能帮助学生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。2)它能帮助学生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。 3)在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。②思维导图用于单词的记忆我们首先可以将单词联系起来，形成一副生动的图象。不仅如此，我们也可以从一个词联想到它的近义词、反义词、前缀、后缀等，在记忆一个单词的基础上，我们可以扩展到几个甚至十几个。 然后再将主要的单词折分开来，在已有信息的基础上，运用想象，形成另一副有趣的图象。这样看起来似乎数据量庞大，但实际上，但单位之间相互联系，千丝万缕，而且运用的是关键词且形成图像，因此记忆起来印象深刻。 ③思维导图对英语阅读的作用(1) 有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。(2) 有助于学生对知识注入更多的自我思考。(3) 有助于 调动存储在学生大脑中的英语知识,激活学生的思维。(4) 有助于学生发散性思维和创造性思维的形成,提高分析问题、解决问题的能力。④思维导图与英语写作的关系 作文的创作需要一个条理清晰的结构，而思维导图的任务就是形成一个有条理的结构。因此我们可以将思维导图应用于写作当中。"思维导图"是学生在阅读作文要求的基础上，根据自己的理解，确定主题，然后提取出文章的关键词，形成不同的分支，分支由粗到细，形成不同的层次。将内容具体化，这样就形成文章的雏形，最后连词成句，连句成文，一篇文章就这样诞生了。⑤运用思维导图构建语法知识网络在牛津英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握;其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。案例1.：学生随着对思维导图的不断认识与深入了解，我运用它到学习、生活、纪律 、卫生 、劳动 、社会实践之中。在课堂上运用思维导图，英语学科每个单元都有reading，每节课课上或者课后，引导学生用思维导图的方式梳理reading的知识结构及层级关系。并且小组之间相互学习。例如讲france is calling 一课，学生们不仅会归纳整理本节课的主要知识--法国的特色的东西：地理位置、名胜古迹、文化和特产等，而且学生用发散思维，画出了世界各个国家的特色：首都、地理位置、名胜古迹、文化和特产。当然，我从来不限制学生们的想象力和发散思维，有的学生按照各个洲分组设计思维导图，融汇了地理知识、英语、语文及历史等学科的知识,迁移创新的能力得到提升。然后再迁移到其他城市的信息学习，有的孩子通过学习法国的知识，画出比萨城市的思维导图，本单元要求学生了解比萨斜塔的知识。 案例2.思维导图不仅在学习知识的层面上对学生有所帮助，而且对学生的思想品质，学科素养等方面，例如培养学生们的环保、爱国主义教育有很大的促动和激励作用，如下图讲动物一课，学生们联想到保护动物、保护环境等方面。 案例3.学生不仅学会思维导图的运用，还擅长画各种主题的海报，把思维导图的这种能力迁移到海报上 |
| 经验应用价值 | 学生初步学会思维导图、信息技术融合等从多种渠道获取英语信息，又通过小组合作的模式深入探索知识，凝练了英语的学科核心素养，逐步提高对知识的理解能力，在情境教学中，初步学会分析和解决问题的能力。教师以培养学生正确的价值观、关键能力和必备品格为指引，充分落实“以学为主，以生为本”的育人理念，在实践性探究性教学、激发学生学习兴趣、信息技术与教学融合应用，认真落实党中央、国务院关于“发展素质教育”的新要求，切实提高教学质量，优化教学方式，实现了思维导图和小组合作在教学过程的的应用价值，希望能广泛应用在一线教学中。 |
湖北省2025年“湖北好课堂”听课反思。
2025-11-19