2023年，向海艳老师此前任职的小学生源数量缩减，根据组织安排，被调任至野三关镇中学。在小学任教期间，向老师一直担任语文教师，凭借着对语文教学的热爱与专注，她在讲台上绽放着独特的光彩。

然而，来到野三关镇初级中学后，向老师面临着新的挑战——中学语文老师的编制已满，而学校此时又急需生物老师。面对这一状况，是选择从零开始，跨学科挑战全新的专业领域，还是就此“躺平”，安于现状？经过一番审慎而深入的思考，向老师毅然决然地拿起了生物老师的教鞭，勇敢地踏上了这条充满未知与挑战的新征程。

在巴东县野三关镇初级中学，生物学教师向海艳的课堂总是充满活力。她的教学旅程并非始于生物，而是源于野三关镇鼓楼小学，在那里她曾是一名小学语文教师，习惯用文字讲述乡土故事。如今，怀着对生命科学的好奇与敬畏，她成功转型，将这份对乡村的深厚情感融入了全新的生物课堂。

跨学科的三年里，向海艳经历了从“认生字”到“认细胞”、从“品课文”到“做实验”的知识重构过程：她深入钻研初中生物教材，致力于将抽象概念如“光合作用”、“生态系统”转化为乡村学生熟悉的“庄稼生长”和“村口池塘”。同时，她巧妙发挥语文教学的优势，运用故事化语言解释“食物链”，通过生活化场景串联“人体器官”。在她看来，生物学远不止是课本上的知识点，更是乡村田野间鲜活的生命密码。她正努力成为那个带着学生走在田埂上，共同阅读“自然课本”的引路人。

（一）立足乡村学情，让生物 “接地气”

向海艳深知乡村学生对自然有着天然的亲近感，但抽象概念理解能力较弱。为此，她始终坚持 “从生活来，到生活去” 的教学思路。

她将知识点本土化：讲 “种子萌发条件” 时，她会带学生观察自家粮仓的玉米发芽；讲 “生物与环境的关系” 时，以村口的竹林、池塘为案例，分析 “竹子为什么长得密”“池塘里鱼和水草如何依存”；教 “人体营养” 时，结合农家常见的南瓜、红薯、鸡蛋，讲解维生素、蛋白质的作用，让学生发现 “生物就在灶台边、田埂上”。

同时，她注重分层教学以弥补差距：针对基础薄弱的学生，用 “看图识器官”“田间认植物” 等直观方式打基础；对能力较强的学生则布置“家庭小实验”，如记录豆芽生长或观察馒头发霉的条件，鼓励他们用文字或图画记录发现，既巩固了生物知识，也延续了语文表达的优势。

（二）激活实验探究，让课堂“动起来”

向海艳坚信生物学是实验科学，虽然乡村学校缺乏精密仪器，但她看到的是丰富的“天然实验室”。

在教学过程中，她大力推行低成本实验常态化：用矿泉水瓶做 “植物蒸腾作用” 实验，用放大镜观察菜叶上的蚜虫，用自家鸡窝的鸡蛋讲解 “卵细胞结构”，让学生在动手操作中理解 “科学探究” 的本质。本学期她共开展课堂实验12次，家庭小实验8次，学生参与率达100%。

此外，她还利用课后时间带学生 “逛田野”：在玉米地讲解 “光合作用与产量的关系”，在小溪边分析 “生态系统的组成”，在菜园里观察 “植物的根、茎、叶”，让学生亲手触摸、亲眼观察，把 “课本上的名词” 变成 “手里的发现”。

（三）融合学科优势，让教学“有温度”

转型生物教学后，向海艳并未丢掉语文教学的“软实力”。她擅长用“故事化导入”激发兴趣：讲“进化论”时，从“村里的狗和狼长得像吗”的话题切入；探讨“遗传变异”时，引导学生观察“自己和父母的长相差异”，以生活化提问代替生硬讲解。她还用“文字记录”深化理解：指导学生撰写“生物观察日记”，记录“我家小猫的生长变化”或“菜园里黄瓜的开花结果”，这种方式既锻炼了科学思维，又延续了写作习惯。许多学生的观察日记还被制作成班级“自然手账”，成为珍贵的成长记录。

（四）关注成长，用耐心护佑“好奇心”

向海艳敏锐地注意到乡村孩子虽然性格腼腆，但对自然充满好奇。她格外注重呵护这份宝贵的初心：对不敢发言的学生，她用 “你家田里的玉米是不是这样长的？” 等生活化问题引导他们开口；对于在实验中出错的学生，她鼓励他们记录“失败原因”，并告诉他们“科学探究就是从试错开始的”；期末她组织 “我的自然发现” 分享会，让学生们带着自己种的豆芽、画的昆虫图上台发言，让原本胆怯的孩子也能自信地讲述 “生命的故事”。

（五）反思与不足：在转型中继续 “补课”

尽管与孩子们共同学习收获颇丰，向海艳也清醒地认识到存在的短板。一方面是实验器材有限，部分需要观察微观世界（如细胞结构）的实验只能依赖图片或视频，学生缺乏直观体验；另一方面，部分学生对“基因”、“光合作用公式”等抽象概念的理解仍需加强。

从语文到生物，变的是学科，不变的是向海艳对乡村教育的热爱。她坦言，生物学让她和学生们重新认识了脚下的土地：原来每棵庄稼的生长都藏着科学规律，每只小虫的活动都连着生态平衡。展望未来，她决心继续带领学生在广阔的田野中观察，在探索性的实验中学习，努力让生物课堂成为乡村孩子读懂生命、热爱自然的起点，也让自己在转型中与学生一起 “向阳生长”。