高中历史是初中历史的深化和升华，对于学生的知识积累、思维发展、人文素养提升以及未来的发展都具有至关重要的的意义。那么，在初高中历史课程的衔接中，我们又该如何去思考和践行呢？本文结合个人的教学实践及课程标准、高考要求等维度，浅谈自己粗浅的一点看法，以就教于各位方家。

思考一：衔接初高中历史课程的理念转向

理念转向一：以核心素养为导向，引领高中历史学习回归教育育人本质  【知识目标→素养目标】

新版历史课程标准规定：“本课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行”。而高中历史学习无疑是培养学科核心素养的重要途径。

从知识目标转向素养目标，借助夯实知识内容，培养和养成关键能力、必备品格和价值观念，最终沉淀成核心素养，应该是践行高中历史学习的初心教育理念。

小思考一：高中历史的理念纵深发展体现在哪些方面？

高中历史学科核心素养不是简单的初中知识或技能的简单延伸，而是在特定某学科或某一领域的知识学习过程中形成的，体现学科思维特征及态度，是能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。它主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。故历史核心素养是学生学习历史之后所形成的、具有历史学科特点的关键成就。

培育学生的历史学科核心素养，不仅要通过新版历史课程标准规定的前六个板块课程的学习来打牢知识与技能的基础，还要通过跨学科课程学习来培养学生综合运用知识的能力以及创新意识。

跨学科主题学习具有的课程整合性、学科交叉性、内容重构性、教学变革性、学习创造性和学生主体性的特征，决定了跨学科主题学习有利于学生利用学科知识进行现实生活的观察和问题解决；有利于强化对学习主题的深度理解，在活动中逐渐形成价值观和思维判断；学习内容回归生活本质，密切了课程与社会发展、科技进步和学生经验的联系，体现课程的时代性，培养学生独立选择与判断的意识以及高度的社会责任感，有利于学生从“自然人”成长为“社会人”。

跨学科主题学习不仅是知识和技能的培养，也是促进学生身心和谐发展、培育核心素养的重要工具和手段。

小思考二：高中历史的理念纵深发展体现在哪些方面？

理念转向二：核心素养导向要引领跨学科主题学习由学科立场走向教育立场

义务教育课程标准（2022版）的主要突破就是从学科立场走向教育立场，这是课程观的一次根本性变革。

学科立场是一种以学科为本位论的观点，一切以完成学科教学任务为出发点和归宿。在落实学科教学过程中，老师关注更多的是学科知识、学科结构、学科教学进度等，这种教育理念很大程度上还是以知识目标为导向。

教育立场是一种以人的全面发展为本位论的观点，体现以学生为中心，培养学生具有正确价值观、必备品格和关键能力，回归了教育的育人本质。

2022版义务教育课程标准修订强调以立德树人根本任务为指引，以核心素养（人的全面发展）为导向，旗帜鲜明地把课程从学科立场转向教育立场，突出每一门课程所独具的核心素养。

由学科立场走向教育立场，才能更好地赋予历史跨学科主题学习核心素养和回归教育本质的担当，才能进一步把历史教学升华成大历史教学！这种教育理念的转向才真正回归了教育育人的本质和素养导向上来。

跨学科主题学习活动是各学科的一个有机整体，这个有机整体有一致的目标，即一个明确的主题。进行内容安排时，应以历史学科为依托进行多学科有机融合，融入其它学科内容时，要讲究自然介入，并解决特定问题，不能是各学科知识的“大杂烩”或“拼盘”。

跨学科主题学习活动的设计思路、情景素材和教学策略应聚焦提高学生解决问题的能力，应秉持综合性、实践性、多样性、探究性和可操作性的原则。这样才能使跨学科主题学习活动不仅具有了课程整合的实质，而且有了课程创生的内核；不仅是外显的活动，而且还是脑内的思维活动。

小思考三：认识误区：高中历史课程不是简单大号的初中历史

高中历史是在初中历史的基础上进一步深化和拓展，具有多维度的拓展和递进。从知识体系的构建来看，它更加系统和全面，它深入探究历史发展的内在逻辑和规律，帮助学生构建起完整的历史知识框架，理解不同历史时期、不同地区之间的相互联系和影响；在培养思维能力方面，其重要性更加凸显，要求学生具备分析、综合、比较、评价等多种思维能力，能够对复杂的历史现象进行深入思考，探究其背后的原因和影响，通过对历史资料的分析和解读，锻炼学生的批判性思维和独立思考能力，有助于培养学生的以史为鉴、解决现实问题的能力；高中历史对于培养现实的人文素养和家国情怀也具有不可替代的作用：通过深入了解祖国和世界的历史发展，学生能够增强民族自豪感和文化自信心，同时以能用开放的视野看待不同文化，培养全球意识和跨文化交流的能力。

思考二：衔接初高中历史课程的践行转向：做好初高中课程衔接的践行策略

1.课程标准与教学目标衔接

教师要深入研究初高中历史课程标准，明确两个阶段在知识、能力、情感态度价值观方面的要求差异和递进关系，制定衔接性的教学目标。

2.整合教材内容

（1）梳理初高中教材的重复和递进内容，对于重复部分可以采取深化和拓展的方式教学，对于递进内容要注重知识的连贯性和系统性。

（2）构建知识框架，将初高中历史知识有机融合，帮助学生形成完整的历史认知体系。

3.教学方法过渡

（1）初中教学多以形象、生动、直观的方式为主，高中则要逐渐增加讲授法、讨论法、探究法等多种教学方法的运用，培养学生的自主学习和思维能力。

（2）引导学生从初中的被动接受向高中的主动探究转变。

4.学习方法指导

（1）初中注重基础知识的记忆，高中要加强对学生学习方法的指导，如如何做笔记、如何整理知识、如何分析史料等。

（2）培养学生的阅读能力，推荐相关的历史书籍和学术文章，拓展学生的视野。

5.能力培养递进

（1）初中着重培养学生的历史感知和简单分析能力，高中要逐步提升学生的综合分析、比较、评价等能力。

（2)通过课堂提问、小组讨论、作业布置等方式，有针对性地训练学生的历史思维能力。

6.学情分析与个性化辅导

（1）了解学生初中历史学习的基础和情况，针对学生的个体差异进行个性化辅导。

（2）对于基础薄弱的学生，加强基础知识的巩固；对于能力较强的学生，提供更具挑战性的学习任务。

7.评价方式调整

（1）初中评价多以基础知识的考查为主，高中应增加对学生思维能力、创新能力和实践能力的评价。

（2）采用多元化的评价方式，如考试、作业、课堂表现、小组项目等。

8.学科活动衔接

组织初高中连贯的历史学科活动，如历史知识竞赛、历史剧表演、历史研究性学习等，激发学生的学习兴趣。

9.教师培训与交流

开展针对初高中历史衔接的教师培训，促进教师之间的交流与合作，分享教学经验和教学资源。

通过以上综合措施，可以有效实现初高中历史课程的顺畅衔接，提高历史教学质量，促进学生历史学科素养的全面提升。

思考二：衔接初高中历史课程的践行转向——教学模式的转向

教学模式转向一：核心素养导向下的跨学科主题学习的大单元教学模式

小切口（专题内容）、大跨度（时空跨度大、素养导向）：体现出了历史的长、宽和高，是立体的大历史，跨学科主题学习既要回归教育本质（立德树人），又要实现实行大单元教学模式的转向：以专题内容为切入点，既形成时段上纵通，又在领域上横通的通史意识。

跨学科主题学习的“大单元”之大，关键在于教学理念的格局要大。

新时代新课改下的跨学科主题学习要从立体的高度着眼，既要赚取绿色高分，更要提升到素养的高度——立德树人，更要体现跨学科的整合性、学科交叉性、内容重构性、教学变革性、学习创造性和学生主体性。

近代化专题为例的初高中课程的难易差异

1.近代化主题

2.近代史中国两大矛盾：民族矛盾→反帝；阶级矛盾→反封

旧民主主义革命（1849-1919）、新民主主义革命（1919-1949）

3.近代历史的两大发展主线：屈辱史和探索史

中国近代化探索的特点：①学习西方由科学技术（器物）到政治制度再到思想文化。②层层递进、由表及里、逐渐深入。

4. 以英国为例归纳中西方近代化的不同特点：

（1）西方：思想（文艺复兴）→制度（革命）→经济（工业革命）

（2）中国：经济（洋务运动）→制度（戊戌变法、辛亥革命）→思想（新文化运动、五四运动）

践行“项目式学习”“深度学习”“单元主题学习”“课题式学习”“大概念学习”等新型教学方式

提高高中历史核心素养的教学模式，问题驱动教学模式、情境教学模式、小组合作探究模式、项目式学习模式、比较教学模式、史料教学模式、思维导图教学模式、翻转课堂教学模式等。这些教学模式可以根据具体的教学内容和学生的实际情况灵活运用和组合，也可有效提高学生的历史核心素养。

思考三：衔接初高中历史课程的几点深入再思考

1.理念是践行的先导，高中历史课程不能仅归结为初中知识的再深入堆积、技能的再深入训练，而首先是人格品质和关键能力的培养！只有真正树立素养目标，而不是知识目标，素质教育才会真正落到实处，教育才会真正承担起立德树人和绿色高分的时代重任！高中历史的学习也才能真正担负起培养有理想、有本领、有担当的时代人才。

2.教师的站位有多高，高中历史学习的育人价值就有多强。教师的教学站位决定了高中历史学习的高度、深度和广度！只有牢固树立核心素养导向，才能在高中历史的学习中真正培养学生的关键能力、必备品格和价值观念（核心素养）。

3.高中历史学习的更深入素养导向的特点，给了处境严峻的历史较好的自我革命的新契机：与时俱进、素养导向、无愧于历史和时代。

4.教育只有一个主题，那就是培养适应丰富多彩社会生活的高素养的社会人。高中历史教育也具有责无旁贷的社会责任。

作为高中历史教师，我们承担着把现在的学生培养成为新时代中国特色社会主义的建设者和接班人的重大时代责任，就要始终牢记立德树人根本任务，充分发挥高中历史学科培根铸魂、启智增慧的育人功能，借助高效课堂使学生学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，真正担负起培养有理想、有本领和有担当的时代新人的责任。