今年的寒假似乎特别的长，但与学生在线下学习相比，近乎虚拟的线上授课却让很多学生觉得更加茫然若失，更是打碎了往昔线下授课的很多习以为常的东西，尤其是线上教学的那种不适应症尤其让人恐惧！现在很多学校又面临开学，这种“上下”转换必然会更让学生不知所措！但究其本质，还是孩子们的学习方式亟待解决。

一、学科学好的共同逻辑是什么？

不论是从心理学、记忆规律，还是逻辑学来看，我们应对任何知识的考查，都是在审题的基础上，在理解题干准确考查意向的前提下，提取已经储存在大脑中的“教材上”的“基本知识内容”，作为做题的理论根据和“公式”，然后在寻求题干考查意向和“基本知识内容”这个做题根据的相对“一致性”和契合性，这样对号入座寻求结果的过程就是完整答题的过程。所以这实际上是一个归因关系明确、逻辑严密完整的思维过程。

在这个过程中，如果作为最基础最关键的前提条件——基本知识内容知之甚少的话，后面的续接的链条完全就会脱节！这个过程中还渗透了审题意识、做题方法、思维品质、宏观微观掌控能力等，这无疑又使这个过程增加了“硬核”和“刚性”难度！在校时，还有老师的适当点拨和引导，如今在这个近乎“虚拟”的线上，如果学生再学习态度不端正、谈不上自律自觉，学生的无所适从和效果就会更可想而知了。

二、学生学不好的共同逻辑是什么？

通过对网上授课的调查发现，近一半的学生几乎就没有完整、仔细地读过哪怕是教材中的一节课！只是凭借支离破碎的知识印象，课上听一阵，课下做一阵，这种“按部就班，高度依赖；看似努力，死记硬背；重视做题（往往也是被动），机械训练；成绩尚可，代价高昂”的“白白胖胖，骨质疏松”的学习常态，既不能夯实作为做题根据的那些基础知识，更不能在那些基础知识为载体的前提下，进一步提升学科能力和核心素养！

大多数学生的这种学习方式，既抓不好基础，又沉淀不下来学科能力和核心素养！“知识，只有当它靠积极的思维而不是凭证记得来的时候，才是真正的知识”，教育家列夫.托尔斯泰的这句话揭示了学习的本质，即个人在已有知识的基础上自主构建新知识的过程。而上述绝大多数学生才有的学习方式很大程度上离开了思维的参与，很大程度上只是重复性的机械学习，这怎么能够实现诸如对概念、概括、原理、理论等指向高阶目标的学习和提升呢？

三、当下的中高考学科考查的基本逻辑是什么？

现在的中高考考试考查意向已经由过去的“直白内容”过渡到“能力”，现在又进一步延伸到“能力和素养”并重的高度。

比如历史学科的范畴是研究对过去事情的认识，确定的核心素养是“时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀”。学习历史绝对不是机械地重复记忆一些基本知识，而是要在唯物史观指导下，把历史事件、现象和人物放在具体的时空下，结合史料分析论证，形成基本的历史解释和价值追求。而教育部考试中心更是把高考考查的内容界定为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，考查的方式突出为“无情景不命题”，强调知识在新情景下的运用。

而我们绝大多数学生的学习方式基本还停留在死记硬背的机械记忆的接受式学习上，这当然包括对基础内容和能力素养方面的被动接受上！这和中高考对能力和素养的要求，真得是有些南辕北辙？

四、敢问“线上与线下教学的转换”的“路在何方”

新时代下，中高考的考查已经确定为能力和素养的并重考查，况且这种考查还是在创设新情景下的考查，而能力和素养的载体又是基础知识，因此这就要求师生都要转换学习方式，不仅要夯实基础知识，形成知识的系统和链条，更要在夯实基础知识的基础上，训练学科能力和核心素养！而这都需要改变教和学的方式，教师的深度“教”和学生的深度“学”都应该被严肃地摆在台面上了。

比如历史的学习，如果我们仔细引导学生分析知识点之间的内在层次关系，或属于事实，或属于某一主题，或属于反映本质的概念，或属于原理或理论，由低到高，经常如此训练，学生就会形成金字塔状的知识结构；同时，知识点之间还有或因果、或包含、或并列的纵横向联系，经常如此引导启发，学生就会形成网状的知识结构；对于那些属于策略、技能、过程和方法的知识，就需要动手和动脑，如此学科能力和核心素养的培养就会能够真得落地！

线上和线下的转换只是教师“教”和学生“学”的方式的转换，但最关键的还是新学习方式下的“教”和“学”的转换！因此，只有让学习回归本质，让深度学习方式的转换照亮整个能力和素养的天空时，我们的教育才会真的契合时代和素质教育的深度要求。