化学单元作业的设计要站在整个单元的视角，突破不同章节的障碍，依据课程标准设计出的具有连贯性、系统性、科学性及综合性的作业。单元作业不是简单课时作业的叠加，要契合学生认知发展的规律和知识建构的体系，让学生在完成单元作业的过程中，学科知识、学科能力以及学科素养都得以一定程度的发展。然而，就目前大多数初中化学单元作业来看，基本上是发放统一定制的单元试卷或单元习题册，很少的教师会自主开发、设计单元作业，该类作业是违背“双减”政策要求的，不能达到“减负提质”的效果。九年义务教育阶段化学学科的学习被安排在最后一年，学生学习压力很大，化学作业设计是否科学、合理直接影响作业的质量，从而决定学生学习的效果。如何设计出一份“减负提质”的作业，一份高质量的单元作业，不仅可以减轻学生的作业负担，还能够大幅度提升学生学习的热情以及学习的效率。

一、解决实际问题，设计实践性作业

化学学科是学生步入初中之后新接触的一门学科，这门学科的知识与现实生活密切相关，其教材上的知识都源于实际生活，是一门实践性很强的学科。

基于此，在设计初中化学学单元作业时，要遵循理论与实践相结合的原则，引导学生不仅要利用自己所学的化学学知识，还需要运用自己的创新能力，解决现实生活中遇到的实际问题。这样既能加深学生对知识的理解，提升学生化学学科素养，又能让学生在一个真实的情境中运用课堂所学去解决现实问题，并因此经历一段有意义的学习旅程。

二、提升单元作业的精简性：数量要得当

“双减”政策背景下，为提升单元作业设计的有效性，教师应提升作业的精简性。所谓“精简”并非要求教师“舍弃”引导学生巩固部分知识的环节，而是要求教师将重要的知识内容“浓缩”到作业中。教师可以将同一单元中有关联的课时整合在一起，围绕单元重点话题由浅入深地设计问题，确保每一个问题都有价值，在不影响学生复习效果的基础上，尽可能地减少作业中问题的数量，从而实现减负提效。

三、作业设计要把握题目的广度和难度

作业不仅能够帮助学生巩固所学知识，还可以反馈学生对知识的掌握情况，所以在作业题目的设计过程中，教师要注意把握作业的广度和难度。

要适当控制作业题目的综合性，即知识的广度，也就是学生在完成一个作业时用到的相关知识的多少。知识的广度太大，会导致作业的诊断功能下降，不利于诊断学生本节课内容学习的情况，知识的广度太窄，会导致学生只是巩固单个的知识点，不利于学生核心素养的发展。

同时，教师也要把握好题目的难度，注意作业的分层设计，要使题目的难度呈现螺旋式上升，针对不同层次的学生设计不同难度的作业。从而实现作业基于核心内容的、多维度的认识发展功能。

四、作业类型

从类型可以分为合作作业、跨学科作业、实践性作业、长周期作业、复习整理作业、错题整理作业等。下面就几种作业类型举例：

（一）实践性作业

学生学习过水的净化后，已经具备了一定的实验探究能力，据此教师设计了关于水净化的实践性作业，如图1。学生学习过乳化相关知识后，已经具备了一定的实验探究能力和一定的知识经验，据此教师设计了关于水净化我为家庭做一件事为主题的实践性作业（通过对比使用洗洁精和不用洗洁精的碗的变化）。

（二）长周期作业

学生学习过铁生锈相关知识后，已经具备了实验探究能力和相关的知识经验，据此教师设计了关于铁生锈的长周期作业。

（三）跨学科作业

1.作业要求：制作2张卡片，大小为：长20厘米，宽14厘米，最好可抽拉。色彩丰富，必须有图片。要求：

（1）氧气的卡片，内容包括：①卡片正面是氧气的用途（可用图片表示），注意不可以出现氧气两个字或者氧气的化学式。②卡片背面是氧气的性质（包括物理性质和化学性质），以及氧气的制法：包括实验室制法3种和工业制法，以及装置和检验方法。

（2）二氧化碳的卡片，内容包括：卡片正面是二氧化碳的用途（可用图片表示），注意不可以出现二氧化碳四个字或者二氧化碳的化学式。②卡片背面是二氧化碳的性质（包括物理性质和化学性质），以及二氧化碳的制法：包括实验室制法和工业制法，以及装置和检验方法。

卡片的最终呈现形式类似视频中的可抽拉的样式，像一种猜猜看的游戏，通过查看卡片的正面和反面推测卡片介绍的物质。最终拉出来的应该是氧气或者二氧化碳的化学式（化学式可以大一些）。

2.请为你的寒假作业制作一个封面。尺寸为A4纸大小。色彩丰富，有创新性。手绘或者自己运用相关软件排版都可。禁止照搬网上的图片，必须有自己的再创造过程。版面看起来优美一些更好，有一定的观赏性。

3.以下三种方案任选其一即可！或者你有自己的想法也行。总之必须与化学相关。

①可以是你崇拜的每一位化学家，要求简单介绍他或她的贡献。

②可以是你印象最深的化学实验，要求介绍实验内容，你的收获或者你悟出的道理。

③或者你认为的任何与化学相关的事情，化学相关的科学前沿都可。

双减背景下，如何做到“减负”不“减质”？笔者认为，开发新的作业模式势在必行。但长期以来，受考试本位影响，作业几乎承载了强化课堂学习内容的功能。作业要既能保证有限的纸笔训练，能满足不同知识水平学生需求，尊重学生差异，另一方面，非纸笔习题作业的设计为学生提供课外探索创造的方向。拓展学生潜能，让学生在基于兴趣和能力完成作业的过程中，发现化学学习的乐趣和价值，促进学生核心素养的提升，实现其个性化发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL].(2021-03-01)[2021-07-24].

[2]王月芬，张新宇，等著.透析作业：基于30000份数据的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2014:271.

[3]人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究中心编著.义务教育课程标准教科书化学:九年级上下册[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，1999:14.

文末小贴士

作者简介

贺荃茂，任职于内蒙古包头市青山区第三中学。毕业于华东师范大学。从事教学工作十余年，获得区教学能手称号，区教坛新秀，区优秀教师，市青工赛一等奖等荣誉，参与完成了区十四五课题以及自治区课题等。

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