读一本书，先将书的整体体系了然于心很有必要，因为这样无论阅读哪个章节，都能清晰地了解这个章节在这本书的整体地图中的位置，知道阅读的章节在整个书籍体系中的地位以及和其它章节内容之间的关联。——或许这就是所谓的大单元阅读的内核吧？

凌老这本书的整体体系是围绕一个核心概念来铺陈他的思考和观点的，这个核心概念就是：“教学理解”。围绕核心概念，他将这本书分成了四个小辑。第一辑是教学是简单的，更是复杂的；第二辑是有怎样的教学理解就有怎样的教学；第三辑是教学理解与教学活动组织；第四辑是在教学研究中理解教学。我们来理一理这四个小辑的内在关系。

第一辑的名称里就包含了两种层面的“教学理解”。这两种层面的理解就是老师们对教学复杂程度的认知性评判。应该没有哪位老师会认为教学是简单的，但是不同的老师对于教学复杂程度的认知是有区别的。这一辑的第2篇中凌老的观点是：“学习无非就是重复”。如何理解这个“重复”呢？“重复”是一种简单的方法还是一种复杂的方法呢？举例来说吧。比如我们要让学生学会一个生字，我们可以让学生重复抄写这个生字。这个“重复”的任务就是简单的。我们还可以创设多种不同的情境，设计多个不同的任务，变着花儿的让“重复”不断“重复”。比如我们可以让学生比较相近似的字，拆解字的偏旁部首，找出写错的字等等。这个“重复”的任务就是复杂的。

第二辑的名称从“有……就有……”的句式推断，是一种充分条件的命题表达。“教学理解”成了教学实施的充分条件。凌老的推理应该是：教学理解→教学实施→学生反馈。如果一位老师有着到位的“教学理解”，他的教学水平就会比较高，就会得到学生正向的反馈。学生会从认知认同发展为情感认同，就会爱上他的教学。这一辑的内容偏重于理论。

教学实施的水平高低取决于教师的“教学理解”，这也就解释了为什么我们用其他老师的教案或者课件上课，却达不到其他老师上课的效果，因为我们和其他老师在教学理解上是有区别的。不同的老师即使上同一堂课，也应该是有区别的，因为大家的“教学理解”是有差别的。完全照搬其他老师的课，即使是所谓名师的课，更大的可能会导致课堂教学的失败。

第三辑则偏重于实践操作。凌老将教学理解和教学活动组织并列，本辑内容是上一辑理论阐述后，实践操作性的延续。

第四辑似乎是最为重要的一辑。如果我们接受了凌老关于教学的推理，我们也期盼自己的教学被学生爱上，我们最迫切需要的是什么呢？当然最需要知道我们如何提升自己的“教学理解”。凌老在这一辑中给出了他自己的建议：要读书，学习相关理论；要实践，检验同化理论；要关注最新技术，让教学更贴合时代要求。

最后将我对凌老这本书四小辑体系的理解画了一张图。供大家批评指正。