“四新”背景下课堂研究指南

         ——钟启泉教授《课堂研究》读书笔记

     有幸研读了著名课程学者、基础教育课程研究领军人物钟启泉教授的“课堂研究三部曲”第二本作品《课堂研究》。全书“化零为整”，将课堂作为一个整体空间加以考察，给一线教师展现了一个崭新的教育实践研究图景。在当前实施新课标、使用新教材、落实新高考、新评价体系的“四新”背景下，通读此书受益匪浅，进入一种豁然开朗的境界。

    一、《课堂研究》简介

     《课堂研究》一书立足于课堂本身，以一种深入其中的、随之起舞的态度展开观察与探讨。本书从课堂与课堂研究出发，共四编16章内容，第一编“核心素养与课堂转型”领导读者重新审视“学”与“教”及其关系；第二编“课堂研究的视点”分别考察了问题学习、自主学习、协同学习、三维目标、课堂互动、课堂话语分析等理论研究，探索教学创造的多维逻辑；第三编“课堂研究的方略”从“技术”层面考查课堂研究与教学创造的方式与方法，对课堂规范、单元设计、联系系统设计、学习环境设计、有效教学等多个影响教学的问题进行了分析；第四编“课堂研究与教师成长”考察了学习共同体和“话语分析”这两种课堂研究模式。

     二、“四新”背景下一线课堂教学存在的问题

     课堂教学是一种以教材为媒介，教师的教授活动与学生的学习活动三者之间的互动过程。钟启泉教授在此书对当前一线课堂教学中存在的问题进行研究分析，这些问题确是“四新”背景下课堂教学改革存在的巨大阻碍，具体有以下：

     1.传统教学观念存在。新课程改革已十多年了，还有人坚持“教师讲解、学生听讲”的教学，还在坚持着“灌输中心”的课堂教学，认为课堂教学是“教师中心”，是“教师的教”的课堂。

     2.教学方式单一。在课堂教学实践中，片面的知识灌输现象比较多见。不敢借助“小组学习”、“自主学习”“协同学习”等教学方式，一方面是担心教学进度，一旦课堂教学呈现多样式，就会耽误教学进度，进而有损于教师的上课效率；另外一方面，担心课堂上控制不住学生的讨论，生怕学生“开无轨电车”浪费时间。

     3.三维目标没有得到落实。三维目标（知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观）是素质教育的根本诉求，是对传统“双基论”的一种超越，是对传统“学科观”的一种超越。而我国的课堂教学长期受凯洛夫教育学思想的影响，没有“儿童”、“课程”、“学力”概念，三维目标没有得到很好的落实。

     4.课堂话语缺失。我国应试教育的课堂否定师生对话的平等性，一味强调学生被动地接受文本的真理，强迫学生接受定型化的训练和熟练。这种课堂训练切断了学生的生活与学校知识之间的关系，使学生服从于既有的权力与权威，却排除学生多样的声音和经验。

     5.课堂评价乱象丛生。在应试教育仍然横行霸道的今日，课堂评价表现在：重视“教”的评价，轻视“学”的评价；重视单一的学业成绩的评定，轻视综合学历的评价；重视个人层面的评价，轻视集体层面的评价；重视终结性评价，轻视形成性评价；重视“主科”的评价，轻视“副科”的评价；重视基于一般教学过程的评价，轻视基于学科固有逻辑的评价；等等。

     三、“四新”背景下课堂转型的新指南

     钟启泉认为“课堂研究”绝不是在真空中进行的活动。从某种意义上说，是同那些扭曲的课堂研究的思想及其势力展开博弈的一场战争，也是一种教学实践研究。在《课堂研究》一书中钟启泉教授对各种课堂教育理论进行了研究，读起来理论性极强，也对当前课堂研究存在的问题指出了解决出路。为“四新”背景下一线教师课堂转型提供必要的思想武器和实践指南。

     1.要求教师教学观念的根本转型。一线教师要将“灌输中心”转型为“对话中心”的课堂教学，将“教师教”的课堂转型为“学生学”的课堂。这就要求教师要促进专业成长，不仅要博览群书，了解先进的理论知识，并且要不断的进行实践，反思，改进，成长为“反思型”教师，将“听课堂、评课堂、读课堂、写课堂”融入到日常的教学工作中。

     2.多种课堂教学方式并用。在《课堂研究》一书中列举很多高效的课堂教学方式，对一线教师课堂转型提供理论知识和实践经验。比如：问题学习，学习者自身参与、体验，以合作的方式建构知识的活动，不仅能使学生获取到的知识，也能获得核心素养；自主学习，实在同伙伴与教师的交互作用之中调控学习的过程，培养学生学习的自主性；协同学习，借助数人的交互作用而相互学习，在小组活动中唤醒探究活动，调动学生学习的积极性，实现互惠学习。

     3.三维目标的落实。三维目标的落实，要从推进“三维目标链”的教学设计做起，这就要求教师把握好“三维目标链”——“课程标准目标—学科教学目标—单元教学目标—课时教学目标”，教师的教学设计的重心要从教案设计向学案设计转移，打破单纯知识点的教学设计，推进“三维目标链”的教学设计做起，实现对话式、平等协商的教学。在教学实践中，从基于核心素养的单元设计做起，寻求真实性与探究式。

     4.重视课堂互动与课堂话语。课堂教学是以教材为媒介，教师的教与学生的学互动的过程，最大的特征就是要从教学事实出发，来解决实践性问题，这就要求教师打破一言堂的状态，以学生为主体，打造“自主、合作、探究”的课堂。在这一过程中，要确保其有效性，要求教师与学生之间建立民主、平等、合作的对话关系，同时，重视教师与学生之间的互动和沟通的效度、态度，有效的沟通能让学生习得学科知识，最大限度地激发学生的潜能；教师话语的态度是赞赏、激励、支持的，能激励学生的情感与意志，使学生洞察面临的问题，很好的解决提问的问题。

     5.提升课堂评价能力。课堂评价是实现课堂变革不可或缺的环节，也是教师专业素质的具体表现。这就要求一线教师要认识课堂评价的前提条件—价值判断，也就是评价的视点；明确课堂评价的基本框架—视点、策略、范畴、工具与方法；在教学实践中学会课堂评价，客观分析课堂案例。

     “教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展”。“四新”背景下课堂研究的责任不仅在于课堂研究者，更在于一线教师在内的课堂实践者。笔者通过自己的思路为《课堂研究》做一个读书笔记，目的是进一步消化和理解全书的内容，给读者提供一个理解本书的基本框架。整本书理论性极强，极具指导意义，笔者能力有限，仍有言不及义之处，读者们可以亲读感悟其中的理论。