【前言】《新课程标准》提出：“在作文教学中，要从阅读中引导学生学习基本技能，应用于自己的作文”。在统编版语文课本上，所选取的作品大都是一些极好的范文，也有不少经典作品。本文作者从三个方面讲述老师在教学过程中，如何将学生阅读课堂特点与学生的习作创作实践情况联系起来，提高学生写作能力。

【关键词】作文教学,阅读课堂,课堂教学,写作能力

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《新课程标准》提出：“在作文教学中，要从阅读中引导学生学习基本技能，应用于自己的作文”。在统编版语文课本上，所选取的作品大都是一些极好的范文，但也有不少的经典作品，在内涵含义、结构构图、布局谋篇、遣词造句等方面，都匠心独具，并从中形成了学生们模范习作的好榜样。

老师如能在教学过程中，将学生阅读课堂特点与学生的习作创作实践情况联系起来，并根据学生教学特点，认真地选择阅读的融合点，就为学生习作撰写奠定了参考的材料和写作的基础；同时在合理的时间进行模仿与创新小练笔，则对培养学生的写作能力是有帮助的。所以，老师们应该在课堂教学上仔细抓住每一个要点，以读导写、阅读结合，有效锻炼学生的阅读与写作的基本技能。

一

模仿写，激起学生写作情趣

模仿是学生的重要心理特征之一，模仿可以使学生有感受，并以此引导学生去阅读，并有积极性地读书写作。在课堂的语言教学活动中，当学生对某个语言优美的词句或自己感兴趣的话题形成美感、体验的那一刻，教师就可以适当地抓住这一语言表达的“点”并引导学生加以模仿。

1、仿修辞方法

文本中有许多修辞方法，如对比法、排比法、拟人法、反问法等。在小学的语文课堂教学中，老师就必须要求学生们在对语言学习方式感觉已经初步熟悉了以后，进行模拟仿写，提高习作水平。

例如：当同学们在学习《匆匆》一段时间后，在文中听到“过去的日子如轻烟，被风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。"这个比喻后，老师们为了增加学生对知识水平的了解和巩固意识，就要求孩子们在对照课文的所有知识后，让学生进行仿写。

有的孩子们就曾这样写到：“六年的小学生活在转眼之间即逝，当你还来不及再把你的手遮挽，当你还来不及再道珍重，便已被时间飞奔而过。沉思：过去的岁月如雪白的波涛，淹没在大海里，又如水晶般的露珠，被朝阳蒸融了，更像河水的淤泥，被潮水冲走。”

看来，学生们不只是掌握了诗歌修辞艺术的基本方法，而且也在现实主义文艺创造的征途上，结合了自己过去六年的人生经验，表达出对自己生活的真情实感。

2、仿经典句式

在阅读教学中，教师注意引导学生对精彩诗词、重要词句、常见的关联词语、常见的并列词语，熟读成诵或者是吟诵。在给他们宣叙绝佳境界之后，再加以进一步仿写。

例如，在拉谟的一首歌曲中，“藏戏的艺人们席地而唱，不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钵为其伴奏。”“不要……不要……不要……只要……”的句子描写了藏戏不用布景的特点，在教学中老师让他们根据句子加以了仿写，他们热情格外的高涨，争着将自己所写的内容朗读给了大家。

“一路上总会有问题。遇到问题，人们不必气馁，不要埋怨，也不必回避，因为只有坚持到底，才有实现的机会。”“没有战争，没有疾病，没有破坏，只有和平，这是全世界人民的共同愿望。”掌握和理解新的语言形式是我们掌握语言的重要基础，于是我们在作文教学中，要积极探索新颖句式的阅读结合点，在阅读教学中积极进行写作练习。

3、仿典型段落

在阅读教学中，教师注重引导学生运用模型中的精彩段落模仿写作。让他们选择一个最能使他们深有感触的事例写一段话，并描述清楚事物的性质及其所获得的感觉，帮助他们进一步地了解句子的结构，从而慢慢地建立语段结构，并训练构句的技巧。

在给学生讲授《鲁滨孙漂流记》一课时，老师指导他们写下对精彩片断的体会，学生主要通过联系自己亲历的事情以及通过其他渠道所了解到的自我保护的情况作为素材，所写下的体会真切而可信，非常感人。这样每课一写，学生的习作便可意到笔随心，挥洒自如。

二

循文写，加深学生对教材感悟

对所有教科书的选择都是相当讲究的。有的丰富内涵，激发学生表达情感体验；一些深刻的观点，引起了学生的内心震撼；一些内容情感饱满，引起学生的情感共鸣；有的写小说，诱发学生创造兴趣。所以，我们每学到一篇文章，就要找准生长点，让学生自己的情感体会丰富，让他们多一些倾诉情感的时间，多一份表达内心的空间，更多一种对人生的感悟。

1、“写”在学生的动情处

我们在语文教学中，通过针对学生课文内容，把握课文的情感主题，抓住他们情感的脉动，进行适用于语文情境下的文字实践和习作教学，引发学生更积极的情感体验，就能够启迪学生的视野，让学生思想的羽翼自由自在地飞翔。

另一个例子：在课文《丰碑》中，学生的思想和情感动作需要发泄。就在这时，老师说道: “战士们终于从雪山里出来了，可是军需司令埋在雪山里，如果你是一名战士，这次告别，你想对军需司令说些什么呢？”当学生处于情感的起伏之中时，在音乐舒缓的伴奏衬垫下，孩子们便开始融入情感于思想，继而通过激越情感抒发情意。

一些学生说：“军需处长你宁愿冻死，即使牺牲自己的生命，也要把自己的衣服交给其他士兵，你们自我牺牲的精神将永远活在我们心中。”一些同学写道：“军需处处长你睡吧，你可以放心，我们会完成你的遗志，革命到底。”学生的热血、才华，也在自由写作的环境中得以自由发泄。

2、“写”在故事的结尾处

现在的小学文篇教学通常都需要为学生增加文字长度，并采用了大量的随文小练笔，把孩子的阅读兴趣由课内到课外逐步拓展下去，不仅能够提高他们的写作能力，也可以使学生在课堂中互相交流与了解，还可以增加他们的专业知识和技能。

比如在《穷人》的最后一段结尾就提到了：“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”这是一个丰富的结局，学生很好奇，我趁热打铁地启发学生：“渔夫和桑娜收养了两个孩子以后，他们的生活会是怎样呢？”

教师很快就充分调动了学生的想象力，有的说，小孩的生活条件虽然十分困难，但是小孩们也非常开朗，和大家互帮互助，共度了艰难；还有的说，孩子们在艰苦的生活条件中很快的长大，也就非常懂事，即使成年了对渔民的桑娜也十分……

于是，这位教师很快地就引导着小朋友们，把自己的构思全部写了下来。正因如此，不但充分调动了孩子的写作兴致，还训练了孩子的联想思维，也就是这样的方式训练了孩子的写作能力。

三

补白写，展开学生想象的翅膀

“补白”是指通过充分利用文字的留白，重新创造原语境，给学习者自由思考的时间和空间，从而进入文字，感悟原文的课堂或随文小练笔。通过想象填白活动，学习者不仅从感受语言和人物转变为表达自己的真实感受，而且是学习者与原文作者和读者之间产生共鸣的过程。因此，老师应该理解作者的善意，并利用好这段时间，让他们说出来，记录下瞬间的火花，分享无限思考的喜悦。

如《小桥流水人家》这篇文章，以生动、美丽的文字描绘了小桥流水人家的优美风光和生活方式，使小朋友们沉醉其间，惊叹不已。在孩子的面前似乎看到了采茶女的场景，甚至有野花开满山野的场景……在这时，老师们还趁热打铁带领着学生通过文中环境描写，对文章进行了二度创造，对文中任意一个环境都加入了作者自己的想像并加以了大胆描写，从而使本文中散发出了一种浓郁的山野氛围。

在小学语文阅读教学中，只有阅读教学与习作教学紧密结合，才能够让学生不断的从课文阅读中汲取语言的养分，进而达到了在阅读教学中领悟美妙精致的语言效果。我在阅读教学过程中，通过进行大量的写作训练，逐渐养成了学生良好的读写能力，并通过以读悟写，以读促写，达到了较优秀的写作效果。

文末小贴士

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作者介绍

孔令国，广东省肇庆市广宁县南街街道城南学校，本科学历，中共党员，南街街道城南学校党支部副书记、副校长，担任小学语文教学。2011年度被评为广宁县教育系统优秀共产党员，2017年被评为“广宁县优秀教师”，荣获2020年广宁县“线上教育先进个人”称号，2019年9月被评为“广宁县南街镇优秀校长”等名誉称号。在国家级核心期刊《语文学习报》《语文报》等共发表论文7篇，省级期刊共发表论文5篇，市级《肇庆教育》共发表论文6篇。主持省课题1项、市课题2项、县课题2项，指导的学生习作在国家级报纸《语文学习报》和国家级杂志《全国优秀作文选》和市级发表共有6篇；辅导学生参加省、市、县各类作文、书画比赛获奖达50多人次，被评为省、市、县作文和书法优秀辅导老师10余次。

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