首先基于儿童个体，我参照大学校园里“学生会”的管理模式，在班级设立：学习加油站、晨诵补给站、环境监察站、生活料理站、卫生环境站、保护健康站、班级“降噪”站、文艺图书站等多个能量站点。

一方面鼓励自主申报岗位，制作岗位说明书；另一方面希望孩子们在学习生活中，各站点能各司其职，共同为班级服务。以此增强孩子们的民主意识和责任意识，进而焕发出个人管理的积极性和对班级的责任感。就这样，孩子们通过集体岗位的历练，把个人融入集体，实现个体能量和集体能量的水乳交融。

村上春树说：“仪式是一件很重要的事情。它在把本来单调乏味的生活，变得不一样；它让我们对所在意的事情，怀有敬畏心理。”

于是，我深入挖掘生日作为班本课程这一教育要素，开发了暖心的生日能量课程。每个孩子都不是一座“孤岛”，要在这个成长的时机，将“孤岛”联结起来，搭建沟通的桥梁，促使情感漂流。

在一年级入校时我调查了全班的生日，每次放学前鼓励全班为班级“小寿星”唱生日歌。这个环节为平日交流甚少的学生提供了沟通的时机，增加了关注彼此的机会，也增强了班级成员间的凝聚力，整个教室里升起了爱的涟漪和能量，世间最美的时刻就在此定格，虽然是一个人的生日，但更是一个班集体群生成长的契机，培养了孩子们把祝福和赞美别人当做一种习惯和意识。虽然没有昂贵的生日蛋糕，但通过温情而有意义的成长仪式，可以让学生的成长彼此“被看见”。 

在班级我设立了“班级能量盒”，让孩子成为班级里的“人间美好洞察员”，发现身边美好的人与事。比如开展“争做‘好同桌’”等行动小事，互帮互助，渐生温情。当班中的同学或老师遇到了困难，其他师生都能积极主动地伸出援助之手，给予及时的关心，把他人的事情当成自己的事情来做。而这些温暖小事都写进了我们的班级能量盒，回忆满满。

聚力班级“能量链”，提升学生荣誉感指数。这是一场“双向奔赴”的能量之旅，也是传递温暖美好的情感之旅。