围绕人工智能通识教育，江苏还在课程落地层面明确了更细的教学安排。《江苏省中小学人工智能课程指导纲要（2025年版）》提出，义务教育阶段 3—9 年级每学年不少于 8 课时，并按学段分别强调感知体验、基本概念和实践应用。南京等地学校也已开始按“市级统筹、区级组织、校本实施”的路径推进。
【简评】 这类明确到课时和学段的安排，对一线老师很关键，意味着 AI 教育不再是“看情况上”，而是要真正进入课表、进到课堂。
8月26日，广东省2026年师德建设主题教育月活动启动，主题为“大力弘扬教育家精神，共筑尊师重教风尚”。活动现场来自高等教育、职业教育、基础教育、学前教育等不同领域的教师代表作了宣讲，集中展示各学段教师的育人故事和师德实践。
【简评】 这类活动表面看是“宣传月”，本质上还是在强化教师队伍建设的价值导向：师德不是抽象口号，而是落在每天的课堂、班级和学生身上。
第八届全国高校青年教师教学竞赛决赛于8月24日至28日在山东大学举行，共有来自全国31个省区市和新疆生产建设兵团的160名选手参赛。赛事由中华全国总工会、教育部主办，课堂教学环节强调“上好一门课”，评分标准也明确体现人工智能赋能教育教学元素。
【简评】 这类竞赛的价值，不只是比名次，更重要的是给一线青年教师提供一套“好课堂”的样板。对高校老师来说，这是一场很实用的教学观摩。
2026年8月26日，山东莱州市教育智能体全域部署启动仪式在莱州市第二实验小学新校区举行。莱州市教育和体育局联合腾讯，为全市6000多名中小学教师配备AI智能体助教，并开展开学第一堂AI课，推动AI智能体融入备课、教学、批改、教研、评价全流程。该智能体内置教学设计、家校共育、专业成长三大模式，覆盖21类教学场景，提供课件制作、创意教学、剧本教学、素材加工四类开箱即用的能力；同时联合上架33位教育专家和15个教学skill。莱州市教育和体育局局长张勇表示，希望从"人人应用"走向"全场景融入"，让"工具找教师"而非"教师找工具"。
【简评】从"开AI通识课"到"给老师配AI助教"，智能体开始嵌入教师日常流程。县级一次性全域配发AI智能体，把"用AI"的门槛降到近乎为零，值得关注后续一学期"备课减了多少时间""批改效率提升多少"的真实数据。
2026 山东省教育博览会在济南开幕，主题是“数智赋能创新发展”。现场集中展示了星火智能批阅机、AI 校徽、智能数学实验室等一批教育新装备，很多产品都直接指向教师日常教学和学校管理场景，比如批改、学情分析、校园安全和综合素质评价。
【简评】 这类展会的意义，不只是“看新鲜”，而是提示学校未来会越来越依赖智能工具。对老师来说，AI 不再只是概念，而是正在变成备课、批改、管理的实际帮手。
中国教育报刊社推动的“长征路上的好老师”系列寻访活动已收官。活动沿长征线路走访多个地区，挖掘了一批扎根基层、默默奉献的优秀教师故事，重点呈现教师在红色教育、乡村教育和基层育人中的精神面貌。
【简评】 这类报道最打动人的地方，不是“先进事迹”四个字，而是让人看到教师职业真正值钱的部分：长期坚守、稳定输出、把学生放在前面。
"国培计划（2026）"湖南创新试点在双峰县芙蓉学校、城北学校、湾田学校三所基地校启动，由湖南科技大学联合省市级"三名"工作室力量，开展为期两年的订单式送教。三校分别锚定差异化研修方向：芙蓉学校深耕"心育+学科"，打造"心之力·五育共生"模式；城北学校立足"阅读+学科"，以"三阶六维"框架推动阅读向全学科延伸；湾田学校探索"跨学科阅读"，构建"三三三"研修范式，破解学生读题难现实教学痛点。项目实行"一校一案、一科一题、一师一档"过程管理，预计辐射500余名教师、惠及1万余名学生。
【简评】订单式送教把"培训"做成"诊疗"——先诊断学校真问题，再配上对应的专家与工作室。县域教师最大的困难不是没培训，而是培训"不对症"；"一师一档"让老师们的成长可追溯，比泛泛听课更实在。
从江苏人工智能通识课全覆盖，到多地秋季开学培训，再到高校青年教师教学竞赛，AI 赋能教学已经不是“前沿话题”，而是教师培训和课堂改革里的常规项。现在的趋势很清楚：会不会用数字资源、会不会做跨学科整合，正逐渐成为教师的基本能力。
【简评】 这意味着以后教师的核心竞争力，不只是“会讲”，还要“会用工具、会调课堂、会带学生做实践”。AI 不是替代教师，而是在倒逼教师升级。
· 教师AI工具普及进入"全员配发"阶段。深圳"以种子撬动全员"、莱州"全域配智能体"，江苏"全省课程"、四川"省级平台"几条路径并行——AI不再只是培训科目，而是被嵌入教师日常办公流，"工具找教师"的智能化办公时代正在到来。
· 师德建设正在和教师职业认同绑定得更紧。广东这类主题教育月说明，师德不只是约束条款，也在成为教师队伍建设的“软支撑”。
· 县区教师队伍建设进入"工程化"。湖南双峰"订单式送教"、莱州"全域AI配发"、湖北技工院校"工学一体化闭环"——三类不同地区、不同学段的实践共同指向一个方向：教师培训与发展不再是讲座加分制，而是一校一案、一师一档、有过程数据的工程化建设。
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