【摘要】本文聚焦苏科版七年级下册数学新教材（2024），深入探讨基于学科核心素养的备课核心理念、教学实施要点、教学评价优化及教师专业发展建议。通过对新课标中 “三会” 目标的深度解读，以跨学科整合、差异化分层等方式重构教学设计；借助动态技术工具与探究式学习推动教学实施；构建多元评价体系并调整命题导向以优化教学评价；从技术素养提升、跨学科协作及教学反思迭代等方面促进教师专业成长。旨在实现数学教育从 “知识本位” 到 “素养本位” 的深刻转型，释放新教材的育人价值，以期为中学数学教育提供新思路。

【关键词】苏科版数学新教材；学科核心素养；教学转型；实践路径

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一、备课核心理念：锚定素养导向，重构教学设计

（一）深研新课标，明确目标定位

数学学科核心素养的要求，将抽象、推理、模型、数据等核心素养融入数学教学的全过程。在备课过程中，教师应深入研读新课标，精准把握其内涵与外延，以此为基础明确各章节的教学目标定位。

（二）整合跨学科资源，构建真实情境

新教材增设的 “数学与生活”“数学实验” 等栏目，为跨学科教学提供了良好的契机。教师应积极主动地挖掘跨学科素材，将数学知识与其他学科知识有机融合，构建真实情境，开展项目式学习任务。在跨学科整合过程中，可结合生物遗传问题学习概率知识，通过分析生物遗传图谱中基因的组合方式，让学生理解概率在实际生物学研究中的应用；利用地理比例尺概念理解数轴缩放，帮助学生建立数学与地理学科之间的联系，深化对数轴概念的理解。

例如，以 “校园绿化规划” 为主题开展项目式学习。在这一项目中，学生需要运用几何测量知识对校园土地面积进行测量，利用数据分析方法对不同植物的生长特性、绿化效果等数据进行收集与分析，同时融入环保知识，考虑植物对校园生态环境的影响。通过这样的综合性学习模块，学生不仅能够掌握数学知识与技能，还能培养跨学科思维能力，提高解决实际问题的能力，真正实现学科核心素养的落地。

（三）差异化内容分层

习题分为 “基础巩固”“能力提升”“拓展探究” 三级，这种分层设计充分考虑了学生的个体差异。在备课过程中，教师应根据学生的实际情况预设分层目标。对于基础薄弱的学生，应强化概念辨析，例如对比 “二元一次方程” 与 “一元一次方程” 的结构差异，通过具体实例引导学生理解两种方程的本质特征，帮助学生夯实基础。对于能力较强的学生，应引导其参与高阶任务，如设计最优路径模型，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用数学知识进行分析、推理和优化；撰写数据分析报告，培养学生的数据处理能力和逻辑表达能力，提升学生的数学思维水平。

二、教学实施要点：技术赋能与探究式学习

（一）动态技术工具的应用

在几何教学中，动态技术工具如 GeoGebra 等软件具有强大的优势。通过这些软件，可以直观呈现平行线性质、三角形全等变换等几何现象，让学生从实验猜想逐步过渡到逻辑证明。学生可以通过操作软件，改变图形的参数和位置，观察图形的变化规律，从而直观地感受几何性质的本质。这种从直观感知到理性思考的过程，有助于培养学生的空间观念和逻辑推理能力。

在数据分析教学中，引入 Excel 或 Python 等工具处理真实数据集，如班级身高统计、学生考试成绩分析等。学生通过运用这些工具进行数据收集、整理、分析和可视化展示，不仅能够提高数据处理能力，更重要的是能够从单纯的 “计算” 转变为对数据的 “解释”，培养学生的数据素养，使其能够从数据中提取有价值的信息，并运用数学语言进行描述和解释。

（二）数学实验与探究活动设计

采用实验驱动概念生成的教学方式，例如通过折纸探究轴对称性质。传统的 “定义 — 例题 — 练习” 教学模式往往使学生处于被动接受知识的状态，而通过折纸实验，学生可以亲身体验轴对称图形的特征，主动发现和总结轴对称的性质。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的动手实践能力和自主探究精神。

围绕核心问题设计问题链，引导学生进行深度思考。例如在方程教学中，提出 “方程的解是否唯一？如何验证解的合理性？” 等一系列阶梯式追问，促使学生不断深入思考方程的本质和求解过程。通过这样的问题链引导，培养学生的批判性思维能力，使其能够对数学问题进行深入分析和反思，提高解决问题的能力。

（三）合作学习与表达训练

在教学中增设 “思考与交流” 环节，组织小组合作解决开放性问题，如 “设计公平的游戏规则”。在小组合作过程中，学生需要相互交流、讨论，共同分析问题、提出解决方案。这不仅能够培养学生的合作能力，还能促进学生的思维碰撞，拓宽学生的解题思路。同时，要求学生用数学语言阐述思路，并通过班级辩论优化解决方案，培养学生的数学表达能力和逻辑思维能力。通过这种方式，学生能够将自己的思考过程清晰地表达出来，接受他人的质疑和建议，不断完善自己的解决方案，从而提高数学综合素养。

三、教学评价优化：过程性与综合性并重

（一）多元评价体系构建

构建多元评价体系，注重过程性评价与表现性评价相结合。过程性评价主要记录学生在数学实验、小组合作中的参与度与创新性。通过观察学生在实验过程中的操作表现、思考过程以及在小组合作中的沟通协作能力、提出创新性观点等方面，全面评价学生的学习过程。表现性评价则通过实践任务，如制作统计图表分析社区人口结构，考察学生的综合能力。在评价过程中，不仅关注学生的最终成果，更注重学生在完成任务过程中所展现出的数学思维、方法运用和问题解决能力。

（二）命题导向调整

在命题导向方面，应减少机械计算类题目，压缩单纯解方程类题目的比例。这类题目往往侧重于对学生计算技能的考查，难以全面反映学生的数学素养。增加开放性试题，如 “列举三个实际场景解释‘两点之间线段最短’”，这类试题能够考查学生对数学知识的理解和应用能力，培养学生的发散思维。强化数学建模，提供真实背景，如共享单车调度问题，要求学生建立方程模型并解释参数意义。通过这类题目，考查学生运用数学知识解决实际问题的能力，体现数学学科核心素养的要求。

四、教师专业发展建议

（一）技术素养提升

教师应定期参与 GeoGebra、数据分析工具等培训，掌握数学实验设计能力。随着信息技术在教育领域的广泛应用，教师必须具备运用现代技术工具辅助教学的能力。通过培训，教师能够熟练掌握动态技术工具的使用方法，将其有效地融入数学教学中，为学生提供更加直观、生动的学习体验。同时，掌握数学实验设计能力，能够设计出符合教学目标和学生认知水平的数学实验，引导学生通过实验探究数学知识，培养学生的实践能力和创新精神。

（二）跨学科协作机制

建立与科学、信息技术教师共建教学资源库，开发融合性课程案例的跨学科协作机制。跨学科教学需要教师之间的密切合作，通过共建教学资源库，能够整合不同学科的教学资源，实现资源共享。开发融合性课程案例，能够将不同学科的知识有机融合，为学生提供更加综合、全面的学习内容。在跨学科协作过程中，教师之间可以相互学习、交流，拓宽自己的学科视野，提高跨学科教学能力。

（三）教学反思与迭代

建立备课组研讨机制，针对新教材实施难点，如素养目标落地、分层教学效率等问题开展行动研究，形成校本化解决方案。教学反思是教师专业成长的重要途径，通过备课组研讨，教师可以分享教学经验，共同探讨教学中遇到的问题，寻求解决方案。行动研究能够将教学实践与理论研究相结合，通过对教学过程的不断反思和改进，探索出适合本校学生的教学方法和策略，提高教学质量，实现教师的专业发展。

结语

苏科版(2024)新教材的革新，标志着数学教育从 “知识本位” 向 “素养本位” 的深刻转型。在这一转型过程中，教师应以新课标为引领，通过技术赋能、跨学科整合与探究式学习等多种方式，推动学生实现从 “解题” 到 “解决问题”、从 “记忆” 到 “理解创造” 的跨越。教师需立足教学实践，持续反思与迭代教学方法和策略，不断提升自身专业素养，方能真正释放新教材的育人价值，培养出具有数学学科核心素养的新时代人才。

文末小贴士

01作者介绍

戚如鑫，硕士，扬州市京华梅岭中学初中数学教师。曾参与完成十四五规划重点课题研究，多次发表SCI、CSCD、北大核心论文。获市级学术年会论文二等奖，获校级优秀教研能手，京美优秀青年教师。

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