【摘要】在新课程理念下，历史考试命题有新动态和特点，对师生提新要求。命题能力是衡量教师业务和专业素质的重要标准，是其专业成长部分。高效试题体现教师对课标、教材和学生的把握。只有高质量的试卷命题，才能发挥考试功能，助力优化教师课堂教学质量。

【关键词】新课标、历史命题、核心素养

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在新课程理念下，历史考试命题呈现出新的发展动态和试题特点，对教师和学生也提出了新的要求，历史教师要提高专业能力就必须进行命题研究。命题能力作为衡量教师业务能力以及专业素质的重要标准，属于教师专业成长的重要组成部分。一份高效的试题，既体现着教师对课标、教材的把握水平，也体现着教师对学生学习的了解状况。只有高质量的试卷命题，才能够令考试发挥出其所应具备的功能，从而为优化教师课堂教学质量提供有效的助力。

一、新课标的要求

在2022年的历史课程标准中明确要求，纸笔测试和学业水平考试中一定要根据课程内容设计出完整的多维细目表，注重核心素养的考查，并且把命题的原则和命题规划、命题的注意事项都做了详细的要求，这就要求教师必须有在新课标下命题的能力。作为初中历史学科的教师，笔者认为必须思考在新的考试环境下，如何使学生更好地实现练习效果。这便需要教师针对习题进行甄别、改编与原创，增强自身的命题能力。 就像现在的考试越来越注重考查学生的综合分析和应用能力，教师在对习题进行处理时，就要更多地从这方面入手，设计出能够培养学生这些能力的题目。

二、实际教学中的需要

在上一学年的命题工作进程中，笔者频繁搜集诸多辅导资料，有意识地把自己在平时备课、教研时碰到的试题保留下来，创建试题库，精心“百里挑一”，挑出具备新颖切入点与易错点、存在强干扰项的试题放进题库，作为学期月考的试题来源。不过，我的学生每次考完试“声泪俱下”的控诉我对于试题难度系数的把控。笔者通过反思察觉，要是没有对学生学情的充足了解，仅仅从自身认知的角度考虑，而不是从学生的接受程度出发，无法合理掌控试题难度系数和区分度，命制的试题过于困难，就会浇灭学生的学习热情、挫伤学生的自我效能感，同时难以有效发挥考试在诊断学情、反馈不足、激励鼓舞方面的功能价值，致使最终的效果南辕北辙。

有时，也会是学科组一起讨论命题，但每一个老师的命题思路和标准都不太一样，这样，甚至有些老师实行拿来主义，原封不动的把网上一些老题，难度过大的题都选了出来，这样的一份组合而成的试题完全违背了新课标要求的命题原则和命题规则，也不符合学生的具体情况，更是达不到测试学生历史素养和学科能力的目的。

三、提高命题能力的几个方法

一些教师一听到试题命制，特别是原创命题，就认为这是不可能的，自己还达不到大型考试命题人的能力。但事实上，以权威的中考试卷、模拟试卷为借鉴，凭借一些研究学习、观察思考和日常训练，普通老师是可以开展试题命制的。下面是笔者的几点关于提高命题能力的几个方法和大家谈谈：

1.加强学习，提升课标研究的能力和提高方法意识

最为重要的便是要对课程标准、考试大纲与教材进行研究，有力把握学科的主要知识；关注本学科发展的动态局势，获取一些学科前沿的消息；学习中考命题的相关文件和理论作品，探究有关中考命题的分析和评价文章，等等。比如在历史学科，老师要研究课程标准中关于中国古代史的内容，关注中国最新的考古发现的新进展，知道中考中关于历史学科考查重点的变化，为命制高质量的试题做好准备。

同时，在命题过程中，仅有扎实的专业基础和先进的教育理念是不够的。还需要掌握基本且必要的教育测量学知识，比如信度、难度和区分度等概念和原理，并在实际命题中灵活运用。此外，科学、合理地编制和使用包含试题内容、分值、预设难度等项目的“双向细目表”进行拟卷，是规范命题的一种基本方法。这种方法可以有效地防止出卷时的随意性，对规范教学、增强教师的责任心以及提高考核质量都具有重要的意义。

2.重视积累，勤记勤看，扩充命题之源

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要设计出高质量的历史试题，教师必须拥有丰富的知识储备和材料积累。如今，中考历史试题的常见做法是不仅会采用课本内的材料，还会采用一些当下最新研究成果和最新时政热点，从而创造与课堂教学不同的新情境和案例。这些试题的背景可能来自考古发现、社会生活、时政热点、重要事件等。所以，历史教师应培养积累和整理材料的习惯，可以通过订阅《历史教学（中学版）》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》等专业刊物，观看《中国通史》、《世界通史》、《河西走廊》、《三星堆考古》等纪录片节目，以及浏览“中学历史教学园地”、“全历史”等网络资源，来及时获取相关信息和前沿知识，为成功命题打下基础。

3.注意命题四原则，提高命题的质量

（1）导向性。要坚持立德树人、为党为国育才的使命，注重考试命题的素养导向，通过与所学内容有关，设置开放的试题来考查学生的家国情怀。

（2）科学性。命题要体现课程目标、课程内容和学业质量标准的要求，试题要在立意、语言组织、问题设置和评分标准等方面做到科学合理，保证试题的信度和效度。

（3）规范性。要制定命题规范，严格按照命题规范来命制试题，要确保命题难易适度、结构合理、内容准确无误、问题设计恰当、考试结果有效。

（4）实用性。在深入了解学生的学习情况的基础之上，教师应精心设计试题，考虑学生可能的答案和解题思路。要反复检查问题情境是否清晰、充分，问题的提出是否自然、是否存在歧义。试题的难度应考虑到不同层次的学生，设计多层次的设问，以区分不同层次的学生，同时确保大多数学生能够完成，一定要符合学生的实际情况

最后，在审题的最终阶段，要采取学科组合作研讨的方式，利用集体的智慧对试题进行客观评估。这一过程包括检查试题是否存在科学性错误，探讨是否能够从经典例题中改编出新的设问角度，以及评估试题答案和评分标准是否明确无歧义。此外，还需要对试题的难度分布和难度系数进行总体评价，预测可能的得分，并根据需要及时进行调整。这样的做法旨在进一步提升试题研究和设计的能力。

聂幼犁教授指出：“命题是一门科学，一门专业，并非是一位高水平的学科专家或有经验的中学教师就自然会命制试题。要学会命题，必须有相当的学习或训练。”教师们在备课、上课、批改作业之余，也要把命题这门科学研究好研究通，只有这样教师在时代的大变化下，才能跟得上甚至赶超过去。

文末小贴士

01 作者介绍

赵义川，市级骨干教师。任教于镇平县玉都初中，九年级历史备课组长。

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