【摘要】本文描述了作者在疫情期间面临的教学方式变革困境，并表达了自己为了促进学生实践探究乐趣所作出的积极努力。

【关键词】教学方式，线上教学，实验探究

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2022年10月中旬由于新冠疫情突然在全国大面积爆发，线下教学嘎然而止，不得不转为线上教学。这让所有师生都措手不及！更让正在尝试和学习教学方式变革的我不知所措，推广学生实验探究和实践活动成了泡影。每天除了核酸就是居家静默，原本正常的生活秩序彻底被疫情打乱，户外活动和生活购物都成了奢望，何谈学生实践活动？当时的我有点心灰意冷大失所望，难道自己之前的所有努力都将前功尽弃吗？不甘心，真的不甘心！我开始反复琢磨，线上教学期间如何才能让学生的探究热情保持？如何让学生的实验探究和实践活动继续进行下去？我要让探究活动在线上教学期间也持续下去。于是我开始尝试通过线上教学指导孩子们进行实验探究和实践探究活动。这对我来说确实是一次大胆尝试和挑战！

我无法预测在另一头不着面的孩子们能否被我的线上语言所吸引，能否继续保持线下教学时的探究热情？最后决定就算是破釜沉舟一次我也愿意尝试！当时教学进度进行到八年级下册第一章《植物的生殖》，在一边教授理论知识的同时，我开始尝试通过线上布置相应的、适时的探究实践活动作业。我的第一份线上实践活动作业是“亲自动手栽培一盆绿植”当时在线就有学生提出质疑“老师现在是寒冷的冬天，能培出绿植吗？”我知道根据学生现有生活经验产生这样的疑惑是很正常的，于是我鼓励孩子们大胆尝试，提示他们可以选择不同的生殖方式，比如有性生殖或无性生殖，并暗示他们“如果我们能为植物或种子提供适宜的生活环境又有何不可能呢？”听到老师的鼓励，孩子们信心满满，都跃跃欲试！我想课后他们应该行动起来了，期待他们成功。没想到仅仅几天后，一张张绿植照片或培育小视频就像我飞来，有扦插枝条的、有播种小麦的、还有浸泡马铃薯的......他们在培育过程中遇到了问题向我求助，我越看越兴奋，看来孩子们对植物生殖方式的知识掌握不错！

还有一份意外的惊喜让我眼睛一亮，一个男孩竟然用种子培育出了绿豆苗，这是我没有预料到的。原本以为他们最多也就能生出豆芽！说实在的作为老师我自己也没有想到更没有动手实践过。看来在实践创新方面我们老师真的不一定如孩子们，他们反倒给我上了一课！

作为老师的我们自己首先应具有实践探究意识和习惯，于是我开始培育豆苗。培育中我才发现这可不是一件轻松的事儿。

第一天：选好种子用温水浸泡7-8小时，注意要让种子吸足水分。

第二天：要将泡好的种子放入带盖儿的塑料盒，盒底要铺几张浸湿的卫生纸，防止空气干燥种子缺水并放在温暖的地方。

第三到五天：每天要给种子提供新鲜的水分又不能过多，防止种子霉烂。

第六天左右：胚根已伸出（已变豆芽）大量须根，第一片幼叶已长出。豆芽已变豆苗开始迅速生长，我甚至能感受到他的生机勃勃！这段期间豆苗需要光照但不能过强，还要防止空气过于干燥而使幼嫩的豆苗失水死亡，要多次给豆苗喷洒水同时还得确保不能霉烂，这段期间更需要精心呵护！

第十天左右：豆苗不再那么脆弱，生命变得顽强，此时根系变得发达已能够在适量的水中呼吸，这完全就是一盆无土栽培的绿植了！

看着这一盆嫩绿的豆苗，我也像个孩子一样兴奋和快乐，好像这些天在呵护一个稚嫩的婴儿成长一般，成功的喜悦不由地滋润心底！

下一节网课时，我将学生和自己培育的绿豆苗小视频向线上上课的所有同学展示和分享，孩子们惊喜又兴奋，都跃跃欲试开始计划如何培育一盆绿植。很快我的微信圈里热度高涨，一个个疑惑、一张张动手过程写真、一个个小视频向我飞来，孩子们已经开始行动了！这一头我一个个的为孩子们解决问题，指导注意事项，并提出相关问题来驱动他们去大胆实践、探究尝试，最终找到各种绿植的适宜培育方法和环境条件。最后我将收集到的孩子们成功培育绿植的成果在线上与其他孩子们分享并点评，他们的栽培方式出乎我意料，有用种子萌发的、有用枝条、叶片扦插的、也有进行分株栽培的.......我让孩子们边分享边点评并说出采用了哪种繁殖方式，是有性生殖还是无性生殖，通过这次实践作业培育绿植活动他们感受到了知识的学有所用，以及理论与实践相结合的重要意义，确实收获满满！

通过这次绿植实践作业及线上展评活动发掘了学生实践动手潜能，也使我更加坚定了开展线上实践活动作业的信心。

在学习《鸟的生殖和发育》一节时，本节的重难点是通过从外向内依次解剖鸡卵结构认识鸡卵的结构特点并分析其适于陆地繁殖的典型特征，进一步提升学生的结构功能观。如果是实体课一定是要到实验室或教室里分小组进行解剖鸡卵实验的，线上怎么上实验课？给我出了个难题！经过反复琢磨和计划后我决定本节课开展线上“鸡卵解剖实验”教学，来一次大胆尝试。课前我通过家长群通知学生准备相关实验材料及鸡蛋，没想到孩子们积极性如此高涨，我在这头指导他们依次解剖鸡卵方法，而另一头的孩子们在认真的按要求操作，很快微信对话框了就飞来了一张张、一个个解剖照片和小视频。还有个别孩子想出了独特的方法证明了卵黄膜的存在并与同学分享交流。这节课我通过引导学生设计实验、分析结果以及得出结论等探究活动，不仅提升了他们的结构功能观，也提升了他们独立完成实验的能力，同时也帮助学生领悟科学思维方法，提高了科学思维能力以及发展了学生的创造性思维能力。

在学习第二章《生物的遗传和变异》内容之前，为了让学生认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，通过真实探究理解遗传和变异及性状的概念。课前我布置了“调查自己家族中某些特征的遗传现象并绘制表格记录调查结果”这样的实践作业，为孩子们探究学习遗传规律创设真实的生活情境，激发他们对遗传学规律的学习兴趣，并以此情境贯穿第二章《遗传和变异》各节来展开教学。通过这个小的项目式学习不断尝试推进单元整体教学方式。不断学习改变陈旧的教学方式，以积极响应新课标要求的围绕核心素养开展教育教学任务。

孩子们对这个话题非常感兴趣，也很积极，不断地给我发来了他们的调查结果记录。我在课前展示给全体在线同学，引导学生进行线上小组合作讨论、分析某一性状在自己家庭及家族中的遗传现象及其原因并尝试总结遗传规律，并将这一真实情境问题贯穿到后面各节内容的学习过程中，将本单元各节的内容紧密联系在一起，真正做到单元整体学习，也让孩子们体会到了本章各节知识间的密切联系。孩子们在分析总结这些特征在父母与自己之间遗传规律时也就理解了性状的概念，同时也为第三节学习《基因的显性和隐性》及遗传规律打下了一定的基础。我循序渐进在认识基因的显性和隐性时，就以学生自己家庭和家族内各种性状的遗传这一真实情境为主，例如：单双眼皮的遗传现象，让学生分析推断这些相对性状的显隐性，设置挑战性任务问题来驱动学生通过线上小组合作探究、分析、总结相对性状的传递规律，再引导学生尝试通过练习写基因遗传图解来解释性状遗传的原因。

在后面几节内容学习时，我还鼓励学生用家里的废旧材料制作一些生物模型，如染色体模型，用各种棋子模拟“生男生女”现象探究分析概率计算问题以及探究“花生果实大小的变异”等，他们的作品也让我惊喜！

遗传学内容对初中的孩子来说确实抽象、难理解，但他们通过对真实情境现象的深度思考、分析以及积极的努力、合作、探究，最终理解了遗传规律并能应用此规律解决和解释生活中的一些常见的有关遗传学的问题。例如：用不同颜色的彩带或橡皮泥来表示DNA和蛋白质分子高度螺旋构成染色体过程，通过此项实践活动学生能更好地理解染色体、DNA和基因之间的关系；用两种不同颜色的棋子代表X、Y染色体随机抓取并记录抓取次数及组合情况，最后对记录数据进行统计计算，白白、黑白棋子组合数量及比例，推断出生男生女几率大约为1:1的结论......我发现孩子们在实践操作探究时非常积极，乐此不疲还不时提出一些挑战性问题并找组内或组间同学探讨、分析，解决不了就会向我发问。我再引导或提供给他们一些必要材料或信息帮助他们解决疑惑。这种学习才是有深度的学习，才是学生为主体的学习，才真正把课堂还给了学生，才是有意义的学习，才符合新课标要求的要围绕培养学生的核心素养为目标的教学模式，才能培养出适应新时代发展所急需的真正的“才”。

以上的教学模式主要是培养学生具有生物学核心素养的科学思维和探究实践能力，核心素养还要求学生要具备一定的健康意识和社会责任。因此在进行《传染病》和《免疫与计划免疫》教学内容时，我以学生都亲身经历过的“新冠疫情”为情境，精心准备和设计了相关教学内容环节和问题，激发学生深入了解传染病和免疫的知识及其对自身乃至人类健康的重大影响，并在课后布置了“绘制病毒图”、“制作预防和宣传传染病的海报”，以此促使孩子们形成一定健康意识和养成维护人类健康的社会责任意识并积极参与到这样的社会实际行动中去。最后孩子们依然能很好地完成任务，交上完美的作品。

经历了将近3个月线上教学工作的开展活动，我才真正体会到“兴趣是最好的老师”这句话的内涵，虽然我和我的学生不能面对面教、学，但通过精心设计和布置的实践探究活动任务却能很好地激发他们的学习的兴趣和积极性，疫情并没有阻隔我们的教、学热情，也阻隔不了孩子们相互交流、互助合作的探究欲望。甚至有些实践活动完成的比在校实体教、学活动更加出色，源于他们有自己独立的想象和探究空间、时间，有方便可得的生活材料，也有家长们的支持与助力，可以大胆尝试、反复实践，也可能经历反复的失败而积累经验，为最后的成功奠定基础。他们真正感受到了作为探究学习者通过努力而取得成果的喜悦，这才是真实的学习，深度的学习，才能真正培养出具备核心素养的新时代的建设者，实现教育教学改革的终极目标！

文末小贴士

01作者介绍

刘丽，内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗陕坝中学初中生物教师，从教一线23年。被评为旗级优秀教学能手、市级优秀教学能手。担任本校生物学课题研究负责人工作。

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