【摘要】本文总结了在组团式帮扶项目中，英语教师如何进行有效的合作，促进帮扶工作显成效。主要包括每月举行“1+1+N”学术交流活动、构建完善集体备课制度、联合打造三级三类参赛人才和提供日常教学范式。

【关键词】组团式帮扶、英语教师、合作路径、学术交流、集体备课

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一、引言

习近平总书记多次指出要让贫困地区、民族地区的孩子接受有质量且公平的教育，就要坚持“扶贫必扶智，治贫先治愚”，将教育作为阻断贫困代际传递的根本策略（肖鸿禹，2021）。2022年4月21日，中央组织部会同有关部委，在京召开干部人才“组团式”帮扶国家乡村振兴重点帮扶县工作部署电视电话会议。会议围绕“组团式”帮扶国家乡村振兴重点帮扶县，就选派医疗、教育干部人才和科技特派员，集中力量帮助建好县人民医院、1所普通高中和1所职业高中、推动农业产业发展工作进行部署（中组部网站，2023-2-24）。

“组团式”教育帮扶最初的概念来源于人才援藏计划，指以集中力量选派内地优质教育人才援藏为手段，带动和培训当地教师，加强西藏教师队伍建设，提高西藏学校教育教学管理水平，实现西藏整体教育内涵式发展（羌洲、曹宇新，2019）。笔者所任职的陕西师范大学积极响应组织部要求，派选六名教师执行具体帮扶任务，我们与江苏高淳高级中学合作，共同构成组团式帮扶的团队于2022年8月赴陕西省柞水中学进行教育帮扶。三所学校的教师和管理团队共同合作，对柞水中学的教育教学和教育管理积极贡献我们的智慧和力量。

（图为陕西师大附中组团帮扶团队，右二为王宝花老师）

从2022年8月至今，笔者一直担任柞水中学高2023届高三毕业班的教学工作，在深入一线的过程中，组团式帮扶团队对柞水中学的教育教学情况进行了深入的调研，结合团队教师进行的提炼总结，我们发现，被帮扶学校在集体备课上没有形成规章制度，教师的专业技能和教学研究意识有待提高等，要让帮扶工作落实到实处，团队教师要结合学科特点，通过系列活动，点对点或点对面地进行帮扶，打造一支带不走的团队。以下，笔者将结合帮扶支教的实际，总结出在组团式帮扶项目中英语教师如何进行有效的合作，促进帮扶工作显成效。

二、组团式帮扶合作路径

1.每月举行“1+1+N”学术交流活动

在教研室和学科教研组牵头下，确定各个教研组的后备力量成员，组建一支青年教师成长团队，帮扶教师每个月组织一次“1+1+N”学术交流活动，第一个“1”指的是帮扶教师，担任后备团队的学术导师，第二个“1”代表教研组长，负责人员的组织和任务的发布，“N”指的是每次参与活动的老师，虽然以青年教师为主体，但也对其他年龄段教师敞开大门，通常提前一周发布活动通知，老师们可以提前安排手头工作，确定是否参加。对于参会教师，帮扶团队也会要求教师做好学习笔记，会上交流，提交反思笔记等。

在2023年3月13日，笔者结合所在英语学科组教学实际，做了题为“高考英语阅卷对高三教学的启示”的微报告，详细介绍陕西省高考英语阅卷的流程，评分标准，评分细节，以及对高三英语教学的启示。柞水中学没有参加过高考英语阅卷的英语教师，与会教师们纷纷表示该讲座干货满满，对教学的启示接地气，易操作，可借鉴。组团式帮扶团队中的另外一位英语教师陈昌梓老师，来自江苏南京高淳高级中学，具有非常丰富的英语教学经验，在2023年4月17日，他做了题为“高考英语读后续写题型特点和对教学的导向”的专题报告，陈老师从“立德树人”角度分析了读后续写的命题特点和教学导向，理论上高屋建瓴，从教学实践角度深入浅出，让人醍醐灌顶，受益匪浅。

（陈昌梓老师（第一排中）的1+1+N沙龙活动）

除了微报告输出外，帮扶团队还积极带领被帮扶学校的老师总结教学实践，撰写并发表相关论文，例如Y老师在笔者的指导下，将自己在帮扶教师的帮助下，如何进行专业成长，精心写下论文“组团式帮扶学校间英语教师合作模式探索”，并发表。

（易瑞与王宝花联合发表文章）

2.构建完善集体备课制度

在帮扶团队来之前，柞水中学的集体备课制度还不够完善，江苏南京高淳高级中学赴柞水支教的李献军校长带领学校教务教研团队，听取师大附中支教教师的建议，确定集体备课的制度，包括固定时间，固定地点，建议的流程要求等，推动集体备课常态化，规范化。组团式帮扶教师的团队涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史等学科，各位帮扶教师为所在学科组的集体备课制度构建献言献策，王芳老师根据师大附中的集体备课制度，先后撰写了《陕西省柞水中学高一年级优秀备课组评选方案》《高一语文学科周测方案》等，与备课组的教师一同深入学习新课程、新高考、新教材的相关政策，分享专题文章，与江苏省高淳高级中学及陕西师范大学附属中学同步备课，同步测练，优质资源共享，备课组长互访。王芳老师所在的高一语文备课组和笔者所在的高三英语备课组组织集体备课观摩活动，为其他备课组的常态化备课提供范式和借鉴思路。

集体备课后，各个备课组每周选定一个授课教师开设公开课，上课前一周集体备课中，备课组长和帮扶教师带领团队成员，结合《普通高中英语课程标准（2017版）》（2020年修订；以下简称《课标》）《中国高考评价体系》以及《中国高考评价体系说明》等相关要求，认真分析授课内容，制定基于学科核心素养的教学目标，共同讨论符合学情的教学活动，给授课教师提供教学思路。授课后，及时评课，指出可圈可点处，并提出今后提升的方向。帮扶教师还会针对授课教师较为薄弱的方面，进行针对性辅导，例如Y老师口语有些瑕疵，帮扶教师课后与该教师共同制定口语提升计划，L教师文本分析能力欠佳，帮扶教师推荐相关期刊书籍，并和该教师约定时间，交流读书心得。

3.联合打造三级三类参赛人才

三级三类是陕西省教学名师、陕西省学科带头人、陕西省教学能手的简称，包括省市区三个级别。三级三类教师代表了一所学校教师队伍建设的顶尖水平，各个学校对此的重视程度可见一斑。当柞水中学英语组马倩教师确定为2023年商洛市教学能手比赛的参赛选手时，笔者和教研组中的优秀教师组成磨课团队，着手为马倩老师磨课，从研读《课标》，研究教材，教学设计，板书设计，问题设定，到听课，评课，全方位，多角度为参赛教师打磨授课内容和教学技能。笔者为马倩老师分享自己设计的“基于英语学习观的语法教学设计”，推荐相关的专业期刊，如《中小学外语教学》等，并及时给马老师答疑解惑，讨论教学设计与实施中的细节问题，马老师不负众望，顺利被评为商洛市教学能手，即将参加省级教学能手的比赛。

4.提供日常教学范式

在帮扶过程当中，笔者发现，被帮扶学校的老师积极参与各级各类培训，但是最终能运用到具体教学的少之又少，因此，笔者在学校的安排下，多次进行高三英语示范课教学，如模块复习A job worth doing，市统考一模试卷讲评课，二轮语法形容词副词微专题课等。这三种课型是高三复习过程中的主要课型，笔者各选一节作为示范课类型，受到听课专家和老师们的一致好评。但是，课后笔者进行了反思，这种单节的示范课并不能给老师提供持续性的指导，因此笔者每周都会精心设计2-3节的教学课件，如，结合不同文本进行分析，结合不同题型的讲解方法，不同话题的补充材料等，在课件设计中，将教学内容和环节做精做细，然后放到备课组共享文件夹，让老师们下载使用，笔者提醒被帮扶教师们再结合本班情况，进行二次备课。在将近一学年的课件共享中，被帮扶教师们纷纷表示，能够思考笔者的备课思路，同时也增强了课件制作技巧和备课中的研究意识，上课更加自信从容，真正做到了“手把手”帮扶。

三、结语

教育领域的组团式帮扶是新时代乡村振兴的重要组成部分。帮扶教师在帮扶过程中合作方式多样，合作范围广泛，由于篇幅所限，本论文只涉及了部分教师合作路径。除了上述路径外，帮扶团队教师还为帮扶学校进行优生培育，联合进行课题研究等，呈现明显。如何让组团式帮扶更好地为被帮扶学校服务，还需要帮扶教师和被帮扶教师们继续共同研究，期待双向奔赴的联合研究成果，为共建乡村振兴助力。

文末小贴士

01作者介绍

王宝花，中共党员，中学英语一级教师，教育硕土，陕西师范、华中师范大学本科教育实习指导教师，中组部乡村振兴组团式帮扶支教教师。获得陕西省教学设计二等奖、西安市微课大赛一等奖等多个奖项，多篇论文发表于《中小学外语教学》、《福建教育》等。

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